“خيمة الإصلاح” : العمود الغائب ..

في الوقت الذي دخلت فيه الرؤية الإستراتيجية للإصلاح عامها الرابع، يصعب تلمس انعكاساتها على المشهد المدرسي العمومي، في ظل موجات الاحتقان التي غمرت وتغمر المدرسة العمومية، ولامناص اليوم من القول، أن أفرشة الاحتجاج والتذمر والرفض، غطت على أسرة الإصلاح، مشكلة لوحة ذات معالم غامضة، لمدرسة عمومية قدر لها أن تتموقع بين فكي “الإصلاح” و”الاحتقان” .. رؤية خرجت من رحم الأزمة، وبعدها الاستراتيجي، كان يقتضي أولا، استحضار واستيعاب المشاكل الجمة التي تتخبط فيها “الشغيلة التعليمية ” التي عمر بعضها لسنوات عجاف، كما هو الحال بالنسبة للأساتذة ضحايا النظامين الأساسيين و أساتذة الزنزانة 9، ومحاولة معالجتها بما يؤسس لبيئة “آمنة” و”مستقرة” تسمح بنمو شتلات الإصلاح، بل وسوف تزداد الرؤية غموضا وارتباكا، بالمجازفة في تبني خيار التوظيف بالتعاقد الذي بدأ ربيعا ساكنا، سرعان ما تحول إلى “خريف جارف” أربك الحسابات وبعثر التوقعات ولخبط الرهانات، وأحكم الخناق بعنق “إصلاح” يعول عليه في إخراج المدرسة العمومية من أوحال الجمود والرتابة ..
مشاكل بالجملة وإن اختلفت أطرافها وتباينت أهدافها ومطالبها، فإنها تتلاقى في مدارة “الأستاذ(ة)” الذي تراجع وضعه الاعتباري داخل المجتمع، وأضحى موضوعا للعنف المتنامي وأحيانا مثارا للسخرية والاستهزاء، وحائطا قصيرا، يعلق عليه البعض ما تتخبط فيه المنظومة من معوقات وأعطاب متعددة المستويات، ويمكن المجازفة في القول أن “مهنة التدريس” أصبحت مهنة مرادفة للهشاشة والتهميش ومهنة من ضاقت به السبل أو من اكتوى بلهب البطالة، ويكفي مقارنة المهنة بمهن أو وظائف أخرى، لتلمس درجة الحيف وحجم التقصير الذي يعاني منه رجل قيل فيه “كاد المعلم أن يكون رسولا ..”، وفي الوقت الذي تبذل فيه مجموعة من الإدارات والمؤسسات العمومية، مجهودات لتحفيز موظفيها أو مستخدميها والارتقاء بأوضاعهم المادية والاجتماعية والنفسية، تبقى دار لقمان “التعليم” على حالها، وهي تبدو اليوم كطنجرة احتقان تطبخ لسنوات على جمر الاحتجاجات والمطالب واليأس والإحباط، وبدل تخليصها من عذاب النار، تم طرحها جانبا تحترق على مهل، وتم الانشغال بجدل عقيم حول القانون الإطار ولغة تدريس العلوم، وهو جدل كان من الأجدر أن يحتدم حول السبل الممكنة لإعادة الاعتبار لرجل التعليم الذي بدونه لايستقيم إصلاح ..
فالرهان على القوانين أو الخطط الإستراتيجية، أو نفض الغبار عن المناهج المتجاوزة والبرامج المتهالكة أو الخوض في متاهات لغة تدريس العلوم، هو رهان آيل للفشل، لأنه يغيب “محرك الإصلاح” ويستبعد “العمود المركزي” في “خيمة ” هذا الإصلاح، ولايمكن تحريك الآلة بدون محرك قوي ومحفز، ولايمكن البتة بناء “خيمة” متينة بدون عمود مركزي، متين قادر على شد وضبط باقي الأعمدة، لذلك، فمن غير المقبول أن يظل الأستاذ(ة) خارج التغطية، ومن غير المنطقي أن نبني تعليما “سويا” بأستاذ(ة) معاق(ة) لم يتم تخليصه بعد من مخالب “الاحتجاج” و”اليأس” و”الإحباط” و”انسداد الأفق”، ومن العبث أن تكرم “التفاهة ” وتحتضن “بيضة” السخافة في بلد، تنتهك فيه صورة “القدوة” وتغتصب فيه “الرمزية” في واضحة النهار، بدون خجل أو حياء ..
ويمكن التساؤل في خاتمة هذا المقال: كيف لأستاذ(ة) غير محفز(ة) تسيطر عليه(ها) أحاسيس الحيف والتقصير والإحباط، أن يبادر إلى تحفيز تلميذ(ة) ويقنعه(ها) بالجدوى من المثابرة والكد والاجتهاد من أجل إدراك مدارج العلى؟ كيف لأستاذ(ة) يائس(ة)محبط(ة)، أن يرسم “فسحة أمل” أو يمرر قيما ؟ أو يعطي حياة لمناهج وبرامج وطرائق؟ بل أكثر من ذلك، كيف لتلميذ(ة) في مقتبل العمر أن يضع “ثقته” في أستاذ(ة) تراجعت قيمته المجتمعية، ولم يعد يعكس “القدوة” و”النموذج” و”الرمزية”، ويتقبل ما يصدر عنه من رؤى وتصورات وتوجيهات ؟ أسئلة وأخرى، تسائل من يعبث بصورة رجل التعليم ويصر على إفقاده محتواه في زمن “البوز” والنجومية الزائفة، كما تسائل كل من يراهن على الإصلاح في غياب “القائد” و”المهندس” و”المايسترو” القادر وحده على ضبط كل إيقاعات الإصلاح، وترجمتها على أرض الواقع، ومهما قيل ويقال، يبقى رجل التعليم، حاملا رسالته النبيلة بأمانة، مصرا على الشموخ والرقي، في زمن سار كبحر هائم، يحتضن “التفاهة”بعشق وهيام، ويلفظ بشراسة من يبني درجات الرقي والمجد والتميز والابتكار …