Colloque de l'Association nationale forum des professeurs agrégés au Maroc Le colloque sur le thème : «Les enjeux de la formation dans les Centre Régionaux des Métiers de l'Education et de la Formation (ex. C.P.R) de Meknès qui a été organisé par le forum des professeurs agrégés du Maroc le samedi 25 mai 2013 a été une réussite vu la participation d'un nombre important de professeurs tenus de tous les coins du pays. L'idée d'organiser le colloque à un double titre, d'abord le fait que notre système éducatif en grande difficulté est en cours de réforme et qu'il a plus que jamais besoin de débats susceptibles de faire prendre conscience de ces difficultés et de mobilier toutes les énergies nécessaires à une meilleure refondation de notre école. Ensuite, par le fait que les centres de formations des enseignants où se noue le sort de la compétence professionnelle connaissent une restructuration profonde tant sur la forme (fusion de ces centres en un seul) que sur le fond (mise en place d'un dispositif de formation professionnalisant). D'où l'intérêt du colloque qui vise notamment à questionner les tenants et aboutissants de cette nouvelle configuration. Sans doute conscients de l'importance majeure d'une telle réforme et des vertus de tels rendez-vous, bon nombre de personnes se sont déplacées pour prendre part aux travaux de ce colloque : des étudiants, des professeurs du primaire, du secondaire et même de l'université, ainsi que des formateurs et des responsables administratifs (directeurs de CRMEF). Au total ce colloque a enregistré pas moins de 80 participants. Ils sont venus afin d'assister à cet événement marquant. Le nouveau système de formation tenant de déterminants à la fois institutionnel, universitaire et proprement didactique – pédagogique, les quatre intervenants sollicités pour ce colloque ont livré – chacun selon son domaine de compétence – des propositions se rapportant respectivement : Aux curricula / méthodes de formation officiellement adoptés dans les CRMEF en vue d'assurer la construction d'une véritable professionnalité chez l'éducation et le formateur ; à la dimension post universitaire de cette formation (étant donné que l'université est le vivier du recrutement dans les CRMEF), à l'acte formatif proprement dit qui s'organise en alternance dans l'espace du centre et celui des établissements scolaires sous forme de stages pratiques. Que résulte-t-il de cette confrontation ? D'abord, il existe a priori une volonté de changement aussi bien chez le concepteur de la réforme que parmi les acteurs censés la mettre en œuvre. Toutefois, la seule volonté, si puissante soit-elle, ne saurait suffire pour assurer une amélioration sensible de notre système de formation au dispositif complexe, Outre la bonne volonté de chacun, il conviendrait aussi de prendre un certain nombre de dispositions parallèles. Celle-ci sont d'ordre institutionnel, méthodologique et promotionnel sur le plan institutionnel : Proposer une mise à niveau des conseillers pédagogiques de façon harmonieuse. Faire bénéficiaire les directeurs des CRMEF de formations ciblant les pratiques de bonne gouvernante et le renforcement - recontextualisation des compétences managériales. Réviser le mode de représentativité des enseignants au sein du CRMEF (tenir compte du fait que les agrégés constituent dans ces centres une catégorie à part entière conformément à l'esprit du décret N°2-11-672 du 23 décembre 2011 portant création et organisation des CRMEF). Différencier les coefficients des modules selon qu'ils sont principaux, d'appui ou optionnels. Reconsidérer la situation des Conseillers pédagogiques sur les plans administratif et financier. Confier à des commissions disciplinaires régionales le suivi – étaluation du dispositif de formation sur la base d'indicateurs précis. Désigner dans chaque CRMEF une commission interdisciplinaire que se chargera de la coordination – communication entre CRMEF et la cellule centrale. Procéder au niveau central à la collecte et à l'analyse des données provenant du terrain en vue d'éventuelles réajustements du dispositif de formation Tenir compte des facteurs de déclenchement de risques et prévoir des réactions adaptées pour atténuer leur impact (que faire, par exemple s'il n'y a toujours pas assez de candidats issus des filières universitaires d'éducation FUE ?, si tous les textes applicatifs ne sont pas publiés ?). Prévoir des outils pour évaluer, à moyen terme, l'impact de la réforme sur la qualité de la formation (efficacité interne) et sur l'amélioration des apprentissages scolaires (efficacité externe). Instaurer un examen national de sortie au même titre que le concours de recrutement. Réhabiliter l'agrégation au sein des CRMEF en tant que modèle de formation qui a fait ses preuves sur le plan méthodologique. Nous reviendrons sur ce colloque qui a été riche tant par la qualité des communications et des recommandations que par l'intensité des débats qui se sont poursuivis même pendant le déjeuner, et nous remercions le professeur Noureddine Nimgharen, le président du F.P.A.M pour sa collaboration avec nous lors de cet important colloque. Le centre de diagnostic du l'hôpital Mohammed V est toujours sans médecin-Chef. Cela fait plus de six mois que le centre de diagnostic de l'hôpital Mohammed V est sans médecin responsable. Les malades continuent à subir les conséquences de ce laisser aller dont on ignore les causes. Qui dit mieux ?.
