مع انطلاق كل موسم دراسي جديد، يتجدد النقاش في المغرب حول السبُل الكفيلة بإخراج المنظومة التربوية الوطنية من أزمتها التي يعترف بها الجميع، بما في ذلك الجهات الرسمية. وفيما توضع الإستراتيجيات والمخططات لإنقاذ المنظومة التربوية، يكاد صوتُ الأساتذة، وهم محورُ العملية التربوية، يكون غائبا في النقاش الدائر حول هذا الموضوع. هسبريس تفتح المجال لأساتذة من أجل التعبير عن وجهات نظرهم في وضعية المنظومة التربوية بالمغرب. وللإجابة، خصوصا، عن سؤال: هل يتحمّل الأساتذة نصيبا من المسؤولية في فشل هذه المنظومة؟ بوبلرحيتي؛ أستاذ التكنولوجيا الصناعية موضوع التعليم موضوع شائك، وفيه تراكمات فشل كبيرة من الصعب تحميل تبعاتها لطرف دون آخر. صحيح أن عددا كبيرا من نساء ورجال التعليم أسهموا في هذا الفشل من خلال التغيُّب عن العمل، والاهتمام بالأعمال الخاصة.. وغيرها؛ لكن الدولة هي المسؤولة رقم واحد بحُكم تحكُّمها في السياسة التعليمية. لا يمكن لنظام تعليمي أن يكون في المستوى، في ظل نظام سياسي مبني على الريع والفساد. الدولة أسهمت، من خلال سياستها الارتجالية والعمودية (التعريب، الميثاق الوطني، المخطط الاستعجالي.. وحتى الرؤية الإستراتيجية)، في استمرار الفشل من خلال الانفراد بالإصلاح. نساء ورجال التعليم يتحملون جزءا من المسؤولية مثلما تتحملها الأسر أيضا، التي لم تعد تربي أبناءها. صحيح أننا نتكلم عن التربية والتعليم لكن التربية أساسها الأسرة؛ والدولة مسؤولة بالدرجة الأولى، لأنَّ أمورا كثيرة لا يمكن إصلاحها في التعليم دون إصلاح الأوضاع السياسية والاقتصادية والاجتماعية. زهرة؛ أستاذة التعليم الابتدائي في نظري، كل طرف يتحمل جزءا من المسؤولية. خلال مشوار عملي، الممتد ل12 سنة، اشتغلت مع أساتذة يعملون بجد بالرغم من الظروف المزرية، واشتغلت مع أساتذة لا يمتُّون إلى المهنة بصلة، إذ يتغيّبون عن العمل كثيرا، بسبب وبدونه. من جهة أخرى، الدولة لا تسعى إلى إصلاح المنظومة التربوية. كل موسم دراسي جديد لا علاقة له بما سبق، بالرغم من توصيات الملك في أحد خطاباته بأن كل مسؤول يجب عليه تتمة عمل من سبقه. كل واحد يشتغل وفق هواه. البرامج يتم استبدالها بأخرى ثم بعد مدة يتم الرجوع إلى مناهج القديمة بحلة جديدة؛ وهو الأمر الذي يجعل الوضع يتفاقم. المشكل الأكبر هو عدم رغبة المتعلّمين في التعلّم والمجيء إلى المدرسة. هذه الخلاصة توصّلت إليها من خلال تجربتي الممتدة لأكثر من عقد من الزمن، ومن خلال احتكاكي اليومي بميدان التعليم. حين أطرح سؤال "لماذا تأتي إلى المدرسة؟" على التلاميذ، يجيب أغلبهم ببساطة: "لأنّ أبويّ طلبا مني ذلك". شخصيا، لا ألقي اللوم على الدولة أو على الأستاذ. بالنسبة إليّ الأسرة هي الأساس؛ فعدم وعي الآباء بدور المدرسة وتوجيه أبنائهم إلى الاهتمام بدراستهم يعرقل عمل المدرِّس والدولة. مثال: هناك تلاميذ يدرسون في فصل واحد، وفي شروط متساوية، وعلى الأستاذ نفسه الذي نحمله مسؤولية تراجع التعليم، ومع ذلك نجد من بينهم تلاميذ نجباء ومتفوقين في دراستهم. الفصل في هذا التفوق والنجاح يرجع إلى أسَر هؤلاء التلاميذ. سعيد الحاجي: أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي في واقع الأمر، جزء من رأي الذين يحمّلون مسؤولية فشل المنظومة التربوية للأساتذة صحيح، أخذا بعين الاعتبار أنه ككل القطاعات يمكن أن تجد مَن لا يتحلى في عمله بالجدية والنزاهة المطلوبة؛ لكن هناك عدة أسباب تزيد مهمة الأستاذ صعوبة. أذكر من هذه الأسباب الاكتظاظ في الأقسام، وعجز الإدارة التربوية والمنظومة الزجرية أمام الانحرافات العديدة التي تظهر في صفوف التلاميذ والتلميذات، وضعف مستوى التحصيل لدى التلاميذ وتأثيره على منهجية عمل الأستاذ، وكذا ضعف مواكبة الأسَر لأبنائها المتمدرسين وسلوكهم داخل المدرسة؛ وهو ما يزيد من استفحال الظواهر التي تفسد العملية التعليمية. هذه العوامل تجعل مقومات وظروفَ عمل الأساتذة محبطة أكثر مما هي مشجعة، وهو ما جعل الهاجس الأمني (ضبط القسم) يطغى على الهاجس البيداغوجي... هذه، في نظري، من الأسباب التي تشجع الأساتذة المتهاونين على الاستمرار في تقاعسهم، وتحبط الأساتذة المُجدِّين؛ أضف إلى ذلك مسألة مدة التكوين النظري والتطبيقي التي عرفت تقلصا كبيرا. أظن أن هذا جزء من الأسباب التي تفرز لنا أساتذة متقاعسين عن تأدية مهامهم أو عاجزين عن الاشتغال بالكفاءة المطلوبة، وبالتالي فجزء كبير جدا من تدهور وضعية التعليم تتحملها الدولة بسبب غياب إرادة حقيقية لديها لتحديث المنظومة التعليمية.
