الاختيار تعبير عن الشخصية

سعت نظرية الأمريكية "آن رو"Anne Roe إلى تحديد العلاقة بين مظاهر الميول المهنية والمظاهر الشخصية لنمو الأفراد، حيث حاولت أن تبرهن كيف أن الاختيار المهني يتداخل ويرتبط أساسا بنمو شخصية الفرد. وقد تتأسس هذه النظرية على بعدين: بعد بنيوي للاهتمامات الذي انبثق عنه تصنيفها للمهن الذي كان سائدا في الممارسة المبنية على السيكولوجية الفارقية. وبعد إنمائي سيكولوجي يقترح ان الاختيار في التوجيه يقوم على معطيات سيكولوجية مبنية على الحاجات التي تشكلت لدى الشخصية عبر نشأتها (مفهوم الحاجات مقتبس من نظرية Maslow والكيفية التي رتب بها الحاجات حسب أهميتها). كما ينطلق أيضا من منظور التحليل النفسي لتفسير السلوك بما فيه الاختيار المهني باعتباره سلوكا له دوافع سيكولوجية. وهكذا يمكن أن يشكل النشاط المهني أو الدراسي مجالا لإشباع هذه الدوافع بشكل مباشر أو عن طريق التسامي أو التصعيدsublimation ، أي تحويل طاقة الميول المكبوتة إلى أنشطة مهنية معترف بها اجتماعيا أو عن طريق آليات أخرى للدفاع.
ويعود هذا التركيز السيكولوجي في تفسير الاختيار في التوجيه لذا "رو" Roe نظرا لتكوينها في المجال، كونها اشتغلت كأستاذة جامعية بجامعة Harvard بالولايات المتحدة الأمريكية متخصصة في علم النفس الكلينيكي. وقد خلصت إلى أن الاختيارات في التوجيه وفي الحياة هي تعبير عن الشخصية. وبناء على ذلك رأت بداية أنه من الممكن توزيع الاختيارات إلى مجالين أساسين: التوجيه نحو الأشخاص والتوجيه نحو الأشياء. ينبني التوجيه نحو الأشخاص على مجموعة من القدرات والاهتمامات والميول- مثل الميول والاهتمامات الاجتماعية والقدرات اللغوية والشفوية - التي تكون لها أهمية كبيرة في تسهيل التواصل وإقامة علاقات بين الأشخاص. أما التوجيه نحو الأشياء فينبني على امتلاك الشخص اهتمامات وميول علمية وميكانيكية. وسيعبر الشخص عن هذه الاهتمامات والميول والقدرات أثناء اتخاذ القرار والاختيار في التوجيه وفي الحياة. وتعتبر"رو" أن الشغل يشكل مجالا مناسبا للأشخاص للتعبير عن خاصياتهم عبر القيام بأدوار مختلفة داخل الفضاء المهني.
هكذا أقامت "رو" علاقات افتراضية بين الدوافع الشخصية التي تقبع وراء الاختيار في التوجيه التي حددتها سابقا وقطاعات الأنشطة المهنية. وقد رأت أنه من الممكن جمع وتصنيف الأنشطة المهنية تبعا لقرابة وتشابه سيكولوجي. وبناء عليه أعدت تصنيفا لمختلف أنواع الشغل، حيث حددت من خلاله ثمان مجموعات: تتمثل في قطاع الخدمات والمهن التي تتطلب العلاقات التجارية والأعمال، ميدان التسيير والتنظيم، ميدان التكنولوجية، الاشتغال في الطبيعة، ميدان العلوم، القطاع العام والثقافة وفي الأخير ميدان الفن والتنشيط.
° المجموعة1: تشمل هذه المجموعة الأنشطة الخدماتية التي تضم المهن ذات بعد علائقي مثل الخدمات الاجتماعية والمصالح العمومية، حيث يقدم الأشخاص أساسا خدمة للآخرين، لذا تكون العلاقة بين الأشخاص في هذه المهن مبنية على المساعدة.
° المجموعة2 : تشمل هذه المجموعة الأنشطة ذات علاقة بالأعمال والتجارة، وتتطلب أشخاصا متخصصين في العلاقات التجارية والأعمال كمهنة البيع مثلا، حيث تكون العلاقة بين الأشخاص في هذه الحالة مبنية على الإقناع أكثر مما هي مبنية على المساعدة.
° المجموعة 3: تشمل هذه المجموعة الأنشطة المتعلقة بالتنظيم والتدبير، وتهم هذه الأنشطة الأشخاص الذين يقومون بالتدبير والإدارة في ميادين الأعمال والصناعة وتسيير الشأن العام. وتكون العلاقات بين الأشخاص في هذه الأوساط المهنية مقننة وبروتوكولية إلى حد إبعاد الاعتبارات الذاتية.
° المجموعة4: تهتم هذه المجموعة بميدان التكنولوجيا وتشمل المهن في ميدان الهندسة، والحرف في ميدان النقل والاتصال، حيث يكون الشغل مرتبطا أساسا بالأشياء. ولا تحظى المهارات العلائقية للأشخاص في هذه المهن إلا بأهمية ثانوية.
° المجموعة 5: تتعلق هذه المجموعة بالاشتغال في الطبيعة حيث ينعدم تقريبا دور العلاقات الشخصية والمهارات العلائقية في هذا الشغل. وتتضمن هذه المجموعة ميادين الفلاحة والصيد البحري والمعادن والمياه والغابات.
° المجموعة 6: تتعلق هذه المجموعة بالعمل في قطاع العلوم ويعتمد على الاشتغال على النظريات العلمية وتطبيقاتها، دون أن يشمل المهن المرتبطة بالتكنولوجيا. وسيتكلف الأشخاص المنتمون إلى هذه المجموعة بالقيام بالبحث والتنظير، وبالتالي فإن هذا الشغل لا يتطلب التعامل مع الأشخاص إلا في حالات ناذرة.
° المجموعة 7: تشمل هذه المجموعة العاملين في ميدان الثقافة العامة. وقد أدرجت"رو" في هذه المجموعة مهن الصحافة والقانون. ويمكن ملاحظة عودة أهمية المهارات العلائقية في هذه الأنشطة الإنسانية أكثر مما ينصب على الأشخاص ذاتهم.
° المجموعة 8 : تشمل هذه المجموعة الأخيرة العمل في ميدان الفن والتنشيط، ويهم الأشخاص الذين يتفوقون في ربط علاقات بالجمهور وبالآخرين، لكن هذه العلاقات ليست من نفس الطبيعة مقارنة مع المجموعة الأولى غير أنها لا تقلها أهمية.
وترى "رو" أن اختيار مهن في قطاعات الخدمات والأعمال والتسيير والتنظيم والثقافة والفن والتنشيط يعكس توجيها نحو الأشخاص. ويحتم هذا الاختيار امتلاك مهارات وثقافة علائقية تمكن الشخص من القدرة على التواصل والإقناع والمساعدة. أما اختيار مهن في ميادين العلوم والتكنولوجيا والعمل في الطبيعة تعكس توجيها نحو الأشياء، ويتطلب هذا الاختيار كفاءات علمية وميكانيكية.
وتجدر الإشارة أن هذه المجموعات المهنية الثمانية تحافظ على علاقات قرب يمكن تبيانها من خلال تمثيلها على شكل دائرة حيث تصبح المجموعة 8 مجاورة للمجموعة 1 . وتعبر المسافات الفاصلة بين المجموعات عن التقارب أو التباعد السيكولوجي بينها، أي طبيعة العلاقات القائمة بين الأشخاص التي تتطلبها هذه الأنشطة المهنية. وبالتالي فإن المجموعات المتجاورة تكون أكثر تشابها، فيما يتعلق بالمهارات العلائقية من المجموعات المتباعدة. لذا فإن المجموعة8 المجاورة للمجموعة1 يكونا أكثر تشابها من المجموعتين 8 و6 ، نظرا لتباعدهما في الدائرة.
الشكل 1
التمثيل المبياني لعلاقات القرب بين المجموعات المهنية ل "أنا رو" (Gati 1985)
ونتيجة لذلك فإن تغيير التوجيه المحتمل ينبغي أن يجرى إما داخل نفس المجموعة أو نحو المجموعة المجاورة.
آثار نظرية "رو" على الممارسة في التوجيه.
م تعط "رو" نموذجا عمليا لتنفيذ نظريتها في الممارسة. لذا سعى بعض الباحثين إلى إيجاد صيغة عملية في التوجيه لهذه النظرية، من بينهم "شابل" Shappell ورفاقه الذين أعدوا استمارة تنبني على نظرية"رو" وعلى التصنيف الذي وضعه "ماسلو" Maslow للحاجات. وتهدف هذه الاستمارة إلى تقييم وفهم هذه الحاجات. وقد خلص البحث الذي أجروه بناء على هذه الاستمارة إلى أن النضج يؤثر على اتجاهات وحدة الحاجات السيكولوجية للأفراد. وبناء على ذلك اقترحوا بعض الأهداف التي يمكن أن يسعى إلى تحقيقها المستشار في التوجيه لتسهيل هذا النضج، وذلك بمساعدة المتعلم(ة) على:
° تحديد وتقييم وفهم حاجاته.
° تحديد واكتشاف المهن الأكثر قابلية لإشباع حاجاته الأساسية.
° تخطي العقبات التي يمكن أن تقف عائقا أمام تطوير حاجاته.
ولبلوغ هذه الأهداف ينبغي على المستشار في التوجيه وخدمات التوجيه التي تقدمها المؤسسة ككل أن تبحث عن الآليات التربوية وتخلق الوضعيات والأنشطة السيكوبيداغوجية التي تجعل التلميذ يحتك بذاته ويعي بحاجاته ويحدد محفزاته، ويتعلم كيف يصحح تمثلاثه غير الواقعية ويعيد النظر في الأحكام الجاهزة في محيطة، ويتحكم في العوامل المرتبطة بالاختيار واتخاذ القرار في التوجيه بشكل عام.
وخلاصة القول، يتبين من خلال نظرية "رو" ونظرية هولاند التي تطرقنا لها سابقا في مقال بهسبريس (الأحد 21 فبراير 2016 - 12:14 ) أن الحكامة الجيدة لتدبير الموارد البشرية لا يتوقف فقط على الرفع من جودة التربية والتكوين المتمركزة أساسا على اكتساب المعرفة، بل ينبغي أن يشمل التربية على الاختيار والتوجيه. وترتكز هذه التربية بالأساس على مرافقة المتعلم(ة) للوقوف على محدداته الذاتية المعرفية والنفسية وإبراز ملامح شخصيته واختبارها في وضعيات افتراضية أو واقعية، ومرافقته في اكتشاف محيطه.
هكذا يمكن لهذه التربية على الاختيار أن تمكن كل شخص من اختيار المجالات التكوينية والمهنية التي تلائم شخصيته، حيث ترتفع مردوديته وعطاؤه وتتفتق إمكانياته الإبداعية وتزداد حافزيته واستعداده للتجاوب، ويرتفع أيضا شعوره بالارتياح والرضا والانتماء. ينبغي التأكيد على أن التوجيه العشوائي (كما هو قائم في نظامنا التربوي)، قد يشكل أكبر هدر للموارد البشرية ويكفي إلقاء إطلالة على مردودية كثير من الناس وجدوا صدفة في مهنة لا تلائمهم، إذ أضحت وبالا عليهم عوض أن تشكل فضاء للمتعة وعشق العمل والحياة، كون التوجيه الملائم هو تعبير عن شخصية الفرد وآلية لتحقيق الذات، حيث يختار الإنسان أسلوبه في التجاوب مع هذه الحياة والإتيان بمساهمته في الارتقاء بجودتها.
*ملاحظة: في بعد التعاليق - مع احترامها طبعا- ترى أن هذا النوع النظري من الكتابة هو بعيد عن واقعنا. وأعتقد أن أي ممارسة لا تكون مؤطرة بمعرفة نظرية علمية تكون غالبا عمياء وعشوائية.
المراجع:
1- المختار شعالي :التوجيه التربوي – الأسس النظرية و المنهجية ،منشورات صدى التضامن ،دار النشر المغربية ،الدار البيضاء،2012.
2-Charles Bujold : choix professionnel et développement de carrière (théories et recherches),1989,gaétan morin.