ما تقييم التعليم الحضوري وعن بعد؟.. عكوري ل 2M.ma: هذه جملة ملاحظاتنا على الأسدس الأول من هذا الموسم الدراسي

انتقدت الفيدرالية الوطنية لجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلامذة بالمغرب منهجية تدبير وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي، تعليم التلاميذ بجميع الأسلاك التعليمية خلال الأسدس الأول من هذا الموسم الدراسي.
وقالت في بلاغ أصدرته، ما وصفته ب "غياب توجيهات دقيقة وموحدة تساير صيغة التعليم بالتناوب التي تخص جميع الأسلاك وجميع المواد الدراسية"، معتبرة أن ذلك "أثر سلبا على عملية إنهاء المقررات المبرمجة مع نهاية الأسدس الأول".
ونبهت إلى "عدم وضع أطر مرجعية تتلاءم وإيقاع التعلمات التي تعرف تقليصا في حيزها الزمني، وعدم وضوح الملاءمة بين نمطي التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد وفق مخرجات التقويم التربوي المعتمد"، مشيرة إلى أن هذا الأمر طرح "إشكالية تتبع تنزيل التعلمات وإنجاز فروض المراقبة المستمرة لدى التلاميذ الذين اختاروا التعليم عن بعد، وما يخلق ذلك من مشاكل ومعيقات انعكست على العلاقة بين كل المتدخلين في العملية خاصة الأسر".
وحول هذا الموضوع، حاور موقع القناة الثانية، ضمن فقرة "3 أسئلة"، نور الدين عكوري، رئيس الفيدرالية الوطنية لجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلامذة بالمغرب.
نص الحوار...
ما هو تقييمكم لعملية التعليم عن بعد أو التناوب للتلاميذ خلال الأسدس الأول من السنة الدراسية الحالية؟
تقييمنا لعملية التعليم عن بعد بالنسبة لنا كجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلامذة غير مفهوم المعالم، لأنه طرح مشكل عند هذه الفئة من التلاميذ الذين يدرسون عن بعد حيث حصل خلاف بين الأساتذة والأطر الإدارية حول كيفية تقييم تعلمات هؤلاء التلاميذ، وطرحت عدة تساؤلات من قبيل هل فعلا يتابعون الدروس المقدمة من طرف وزارة التعليم عن طريق منصة تلميذ "تيس" أو على التلفزة؟.
بدوره التعليم التناوبي تعتريه صعوبات عملية على مستوى التطبيق، فهو مقسم لجزئين: التعلم الحضوري ثلاثة أيام في الأسبوع وهذه المدة نعتبرها غير كافية لإنهاء دروس المقرر الدراسي، فيما ثلاثة أيام أخرى للتعليم الذاتي، وهذا الأخير بدوره غير واضح كذلك، لذلك نرى يجب أن يكون هناك تكوين للتلاميذ حول إمكانية متابعة دروسهم ضمن نمط المراجعة الذاتية لأنهم يجهلون الكيفية خاصة أنهم اعتادوا مواكبة الاستاذ.
لذلك طالبنا بأن تضع الوزارة الوصية على القطاع تقييما لهذين النمطين من التعليم سواء من طرف الأساتذة أو المفتشين بالإضافة إلى الآباء لمعرفة ماذا درس التلاميذ وما لم يدرسوه.
ذكرتم في آخر بلاغ لكم أنكم سجلتم عدم الوضوح بين نمطي التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد وفق مخرجات التقويم التربوي المعتمد، أين يتجلى عدم هذا الوضوح؟
نعم، سجلنا عدم وضوح الرؤيا بين نمطي التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد سواء عند التلاميذ وكذا أسرهم وحتى أساتذتهم، لأننا حينما نسأل الأطر التربوية عن الطريقة والمنهجية التي يشتغلون بها مع التلاميذ في التعليم بالتناوب، يكون الرد أنهم يعتمدون على المناهج التعلمية نفسها التي كانت قبل حلول الجائحة، لأن الوزارة لم تقم بتكوينهم قبل اعتماد هذا النمط من التدريس، مما يؤدي إلى عدم إكمال المقرر الدراسي نظرا للأيام المحدودة التي يلتقي فيها الأستاذ بالتلميذ خلال الأسبوع، بمعنى أن (الأسدس مكون مثلا من أربع وحدات في حين درّس الاستاذ فقط وحدتين أو ثلاثة ولم يستطع أن يكمل جميع الوحدات المقررة).
اعتبرتم أن تعدد صيغ التعليم المتاحة في المدرسة المغربية بشقيها العمومي والخصوصي لا تحقق مبدأ تكافؤ الفرص بين التلاميذ، على أي أساس ارتكزتم على ذلك؟
وجدنا داخل المدرسة المغربية بشقيها التعليم الخصوصي والعمومي، أن هناك مدارس يدرس 50 بالمائة من التلاميذ التعليم بالتناوب وأخرى 100 بالمائة، فيما مدارس أخرى فقط 25 بالمائة من التلاميذ يتابعون تعليمهم الحضوري بالتناوب نظرا لوجود الاكتظاظ.
وبالتالي نرى أن هذه الصيغة في التعليم لا تضمن للتلاميذ مبدأ تكافؤ الفرص للتلميذات والتلاميذ مما يصعب من مهمة تقييم تعلماتهم.
لذلك يجب على الوزارة أن تقوم بتحديد عدد الوحدات التي ستدرس في كل مادة معينة لكي يتمكن جميع الأساتذة والمؤسسات التعليمية بالالتزام بعدد هذه الوحدات التي سيدرسها التلاميذ مما ستحقق معه معادلة تكافؤ الفرص.