بيداغوجيا التعليم العالي مبحث جديد نسبيا بالقياس إلى مباحث بيداغوجية أخرى تهمّ مستويات التعليم المدرسي، بسبب سيادة مجموعة من التصورات، بدأت تختفي الآن، أولها أن البيداغوجي هو مدرسي بالضرورة، ثانيها أن الدرس الجامعي كان دوما مسكونا بأهداف تتعلق بإنتاج المعرفة وليس بتبلغيها، حيث يكون الأستاذ المحاضر مساهما، بهذا القدر أو ذاك، في إنتاج المعرفة في مجال من المجالات وليس مطلوبا منه أن يفكر في طريقة تبليغها، بل المطلوب من طلبته أن يتكيفوا مع طريقته الشخصية بل والمزاجية في تبليغ المعرفة. وثالث هذه التصورات أن التعليم الجامعي كان دوما تعليما نخبويا، لكنْ مع ظهور جامعات ذات قاعدة واسعة بدأت هذه التصورات تتغير في اتجاه ظهور بيداغوجيا جامعية، تتمحور حول تيمات رئيسية ك«مناهج تنشيط المتعلمين البالغين» و»مناهج تنشيط الجماعات الكبيرة» وغيرها، حيث يطلب من منتجي المعرفة أن يكونوا مُبلّغين جيدين لها ومدبرين جيدين للموارد.. لكن هذه الجدة لم تمنع الجامعات العالمية من أن تتبنى مناهجها ومفاهيمها وإستراتيجياتها التواصلية والتكوينية، إلا جامعاتنا فما تزال صورة «الأستاذ المحاضر في مدرج مليء بمئات الطلبة» هي الصورة «الكاتدرائية»، التي تحرص بعض الأجيال «القديمة» من الأساتذة الجامعيين المحافظة عليها، معتقدين أنهم يحافظون على «طبيعة الجامعة» و«حرية الدرس الجامعي»، مع أن هذه الصورة ليست النموذج الوحيد الأوحد للعلاقات البيداغوجية بين الطالب والأستاذ الجامعي.. صحيح أن تغيير هذا النمط الكاتدرائي للدرس الجامعي يتطلب توفير إمكانات مادية ولوجستيكية وبشرية كبيرة، لكنْ ستكون بداية الطريق، طريق تحديث الجامعة المغربية، من خلال تحديث مناهج التواصل البيداغوجية وتغيير الذهنيات المحافظة، لتدرك الحقيقة الساطعة التالية: لا يكفي أن يكون الباحث مجتهدا لكي يكون أستاذا ناجحا.. فالأستاذية حرفة و«صنعة»، كما يقول الأقدمون، وهي مرتبة من التعاطي مع المتعلمين، مهْما كان عمرهم ومستوى تكوينهم، لا تتأتى بما هو قبْلي وعفوي، بل هي بناء وتكوين. فكما لا يتردد الجميع في نقد الطالب الباحث أثناء مناقشة أطروحته عند إخلاله بشرط من شروط البحث العلمي، بل هناك من يذهب بهم رأيهم حد التشدد في هذا الأمر.. فإنه يجدر بنا أن نتحلى بالروح ذاتها وألا نتردد في النظر إلى بعض «أشكال» التدريس في جامعاتنا على أنها مسيئة إلى الجامعة المغربية، حيث يظهر الأستاذ «حكواتيا» باهتا يتكلم في كل شي.. دون أن يقول أي شيء.. ونطالب بضرورة إجراء تكوين بيداغوجي جيّد وفعال لكل باحث مستجد في عالم التعليم الجامعي.. فإذا كانت شروط اعتماد أستاذ محاضر في كبريات الجامعات العالمية تجعلها بالقياس إلى أعرافنا شروطا تعجيزية، شروط علمية وتواصلية وبيداغوجية عالية المستوى، بشكل يبدو فيه بعض أساتذة جامعاتنا مجرد «حلاقية» مبتدئين، فإن «ساعة» من الزمن التي تخصصها لجنة علمية للحسم في اختيار أستاذ للتعليم العالي ليست كافية لتحويل باحث إلى أستاذ.. فحرص الأستاذ الجامعي على تجويد درسه لا يمس ذلك بعلميته وتخصصه ومكانته كأستاذ باحث منتج للمعرفة. يمكن للطالب العادي أن يدرك الفرق على المستويين التواصلي والبيداغوجي بين أستاذ جامعي سبق له التدريس في مستوى من مستويات التعليم المدرسي وأستاذ جامعي تم نقله، بجرة قلم، من شوارع الرباط إلى مدرجات الكليات، كما تم «اقترافه» في السنتين الأخيرتين، وبين هذا وأستاذ جامعي آخر يعترف بقصور مؤهلاته في مجال البيداغوجيا ويسعى إلى الاستزادة بما استجد في هذا المجال، فما جرى مؤخرا من تعيينات مباشرة في الجامعات المغربية هو قرار بطعم الجريمة في حق هذه الجامعة، فإن كانت «رقة» القلب هي ما دفع الدولة إلى اقتراف هذه الخطوة الشنيعة بهدف التشغيل، فإن مجالات كثيرة في القطاع العام تشكو من أطر «لتوقع الأوراق وإجراء الإمضاءات»، وهو أمر لا يحتاج إلى ذكاء وخيال ورؤية، بل فقط إلى ذاكرة وعقل سليم، أما التدريس في الجامعات فيحتاج معايير أخرى.. الجامعة تحتاج إلى باحثين حقيقيين لا يكتفون بتعليق شواهدهم على الجذران، وفي نفس الوقت إلى أساتذة ذوي تكوين بيداغوجي جيد.. فمن العار أن نسعى إلى حل إشكالات مجتمعية على حساب البحث العلمي والتعليم العالي.. لهذه الاعتبارات، كانت الخطوة التي أقدمت عليها جامعة المولى إسماعيل في مكناس،عندما سطرت برنامجا تكوينيا اختياريا لأساتذة التعليم العالي الجدد، تشرف عليه نخبة من الأساتذة الباحثين ذوي الخبرة والتكوين البيداغوجي العميق في المدرسة العليا في مكناس، أقول هي خطوة بحجم اليقظة بالنسبة إلى حياة جامعية مغربية محافظة في عمقها، وهي خطوة جاءت لتصحح وضعا غير عادي، إذ لا يعقل أن يبني أساتذة جامعيون وباحثون كبار ذوو أطروحات علمية مشهود لها بالجدة دروسهم بطرق بيداغوجية وتواصلية مضبوطة في الجامعات العالمية، بينما نجد بعض أستاذة الجامعات عندنا لم يكتبوا في مسارهم المهني الممتد لسنوات سطرا واحدا بعد مناقشتهم أطروحاتهم، وفي نفس الوقت، يكابرون ويقاومون إخضاع «كبرياءهم» لنور المعرفة في مجال بيداغوجيا التعليم العالي..
