تقنيات التنشيط التربوي

تقنيات التنشيط التربوي للتنشيط دور هام في تفعيل الحياة المدرسية إذ يعتبر شكلا من أشكال التدخل البيداغوجي الذي يعمل على مقاربة المواد الدراسية اعتمادا على أسلوب و تقنيات يتم بها تسهيل و تنظيم و ضبط التواصل بين جماعة القسم لتحقيق كفايات محددة و دقيقة. 1 مفهوم التنشيط 1-1 البعد اللغوي : تنتمي كلمة تنشيط إلى الجذر المعجمي (ن ش ط) و تفيد لغة حسب المعجم العربي الأساسي : نشط- ينشط- نشاط- نشيط في عمله:طابت نفسه له (1) بما يفيد التحفيز و الرغبة و العزم على فعل الشيء.
نشط – ينشط – تنشيطا _ه : ينشط(1) 2-1 البعد الاصطلاحي:( يعرف التنشيط على انه جملة من العمليات التي يقوم بها فرد أو مجموعة من الأفراد بهدف إدخال تعديل أو تغيير على سلوك إنساني في إطار ثقافي أو تربوي وفق أهداف مضبوطة و محددة. و هو يعتمد أساسا على المكونات التالية : المنشط و المنشط المكان و الزمان و الوسائل البيداغوجية و المادية .) (2) 3-1 البعد التربوي:( إضفاء الحيوية على جلسة تعليمية بقصد تنمية التواصل بين المتعلمين و تنظيم مساهماتهم في بناء التعلم) (3) و منه فالتنشيط التربوي يرتبط بمدى قدرة المنشط على على خلق تفاعلات داخل جماعة القسم و الحفاظ على تماسكها و الانتقال بها من محطة إلى أخرى للوصول إلى الهدف المعين. و بصفة عامة فالتنشيط التربوي يسعى إلى تحريك الفعل التعليمي و نقله من السكون إلى الحركة و من الجمود إلى الفعل لإنجاح العمل الجماعي و تحقيق الكفايات المستهدفة . 2 تقنيات التنشيط 1-2 تقنية حل المشكلات:تقوم هذه التقنية على إشراك جماعة القسم في مناقشة و ضعية – ديداكتيكية تحمل المتعلم على التفكير للوصول إلى الحل و استعادة التوازن (1) المعجم العربي الأساسي – مرجع سابق (2) ع العزيز قريش تقنيات التنشيط – بحث غير مطبوع.2005 (3) محمد بن عميرة و آخرون – بيداغوجيا الكفايات – ص34 تحديدv الشعور بالمشكلة. v اقتراح و ضعية – ديداكتيكية. v2-1-2الخطوات المنهجية وضع الحلول و الاقتراحات الممكنة (vالمشكلة و حصر أبعادها و متغيراتها. مرحلة التحقق أو التجربة أوv مناقشة الحلول المقترحة( الغربلة ). vالافتراضات ). التعميم 2-2تقنية الملاحظة تقوم هذهvالملاحظة العلمية ( قبول أو رفض الحل ). التقنية على مجموعة من الإجراءات و العمليات التي تعتمد على ملاحظة معطيات ضمن وضعية بيداغوجية تتغيى تحقيق كفاية معينة. المعطيات (خرائط – نصوص – صور – رسوم – خطوط زمنية – خطاطات - مبيان – شريط – تجربة – أحداث......الخ ) 1-2-2الخطوات بناءv ملاحظة الوثيقة أو المعطيات. v اقتراح وضعية – ديداكتيكية. vالمنهجية التقويم. 3-2تقنيةv النتائج. vالمعارف أو التكوين عبر المناقشة و التحليل. فليبس6*6 تقوم هذه التقنية على قاعدة: كل مجموعة تضم 6 أعضاء و التداول في الموضوع لمدة 6 دقائق و تقديم النتائج أو تقارير المجموعات في 6 دقائق 1-3-2 الخطوات تختار كلv توزيع مجموعة الفصل إلى مجموعات تضم كل واحدة 6 أعضاء. vالمنهجية التداول في الموضوع و تقديمv اقتراح وضعية – ديداكتيكية. vمجموعة منشطا و مقررا. إعداد تقرير عن كل مجموعة و تقديمه منvالاقتراحات في 6 دقائق (1دقيقة لكل عضو ). مناقشة التقارير و تقديم التعديلاتvطرف مقرري المجموعة في مدة دقيقة لكل مقرر. اجتماع المقررين لإعداد التقرير النهائي بناء على التعديلات ثم تقديمه.vالممكنة . 4-2تقنية المشروع طريقة تقوم على تقديم مشروعات للتلاميذ في صيغة و وضعيات تعليمية تدور حول مشكلة يشعر التلاميذ بميل حقيقي للبحث فيها و إيجاد الحلول و ذلك حسب اختيار المشروع و تسميته ( إشراكvقدرات كل واحد منهم. 1-4-2الخطوات المنهجية تحديد أهداف المشروع و وسائل تنفيذه ( مصادرvالتلاميذ في جميع مراحل المشروع ). تقسيمv تحديد المدة الزمنية للانجاز. vالمعلومات – تقنيات الحصول عليها...). تحديد تكاليف المشروع و مصادرvالعمل على التلاميذ بناء على مراحل المشروع. التقويم ( مدى تحقق الأهداف – مدىv تنفيذ المشروع و تقديم النتائج. vتمويله. احترام التخطيط – التعرف على صعوبات التنفيذ ). 2-2تقنية الزوبعة الذهنية تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على التوليد الفكري و التدرب على اقتحام المواقف و مهارات حل التشجيع على ( الكم يؤدي إلى الزيادة فيvالمشكلات . و تستند هذه التقنية على: الكيف ) و المعلومات و الحلول المقترحة للمشكلات أو الوضعيات لا تظهر منذ الوهلة تأخير النقد و تأجيل الرأيvالأولى بل تأتي بعد مجموعة من الأفكار العادية . المخالف و التقويم إلى حين تقديم جميع التدخلات و توليد الأفكار. 1-5-2الخطوات اختيار صيغة للانجاز ( جماعيا – ضمن مجموعاتv تقديم الوضعية – المشكلة. vالمنهجية مناقشة الموضوع و تقديم الأفكار دون تدخل منv– شفويا – إعداد تقارير.....). الآخرين مناقشة جماعة القسم للأفكار و الاقتراحات ( عملية الانتقاء و الفحص وv. الاستنتاج. 6-2تقنية دراسة الحالة تتمحور هذه التقنية علىvإلغاء ما هو غير مناسب. دراسة حالة معينة سواء ذات طابع اجتماعي أو تربوي أو انفعالي أو فكري....و هي ترتبط vبالحياة اليومية و تستوجب حلا معينا و قرارا مضبوطا(1) 1-6-2الخطوات المنهجية تقديم موضوع الحالة عبر سياق خاص ( نص – صور – شريط – وثيقة –vاختيار صيغة للعمل. القرار و يبنى علىv تقديم الحلول المقترحة. v المناقشة و التحليل. vسرد .....) الاقتناع و التبرير. هذه بعض التقنيات الخاصة بالتنشيط التربوي و قد تم تقديمها بطريقة إجرائية تسهل اعتمادها من طرف الأستاذ في تنشيط جماعة القسم و تيسير التواصل و مراقبة الصراعات و اختيار أنماط التدخل الملائمة و توجيه المجموعة نحو الكفاية المستهدفة. خاتمة إن استحضار الأستاذ للعلاقات الإنسانية في الفعل البيداغوجي و تفعيله لقنوات التواصل و اعتماده لمبادئ التنشيط الفعال لمن شانه أن يساعد المؤسسة التربوية على الاحتفاظ بروادها أطول فترة دون تركهم يغادرونها مبكرا و بذلك يكون قد ساهم – ومن خلال موقعه الفعال في المنظومة التربوية في محاربة ظاهرة الهدر المدرسي. • وضعية إدماج 1 ( انطلاقا من تقنيات التنشيط المقدمة في العرض النظري . اعمل على بناء درس تطبيقي انطلاقا من مادة دراسية معينة في احد مستويات المدرسة الابتدائية) • وضعية إدماج 2 (لاشك انه يوجد بقسمك تلميذات و تلاميذ لا يشاركون في الدروس يرتبكون يتلعثمون يتعثرون في الإجابة كلما طرح عليهم سؤال اوطلبت منهم المشاركة. فكرت في اختيار نمط للتدخل لتشخيص سلوكات هؤلاء التلاميذ ثم وضع خطة للعلاج. كيف سيتم ذلك?