Rapport « Vision stratégique 2015-2030 » du Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique : La Nouvelle Ecole, une mission de socialisation, d'éducation aux valeurs, d'enseignement et d'apprentissage : L'arabe, langue principale, l'amazighe langue de communication et le français langue d'ouverture Présenté à Sa Majesté le Roi le 20 mai dernier par le président du Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique, le rapport « Vision stratégique 2015-2030 – Pour une école de l'équité, de la qualité et de la promotion », établi par cette institution au terme de larges consultations nationales et régionales, vient d'être rendu public. Ce rapport, tant attendu, ne manquera pas de hisser le débat à des niveaux encore plus élevés et sans doute passionnés en raison de la place qu'occupe l'Ecole dans la société marocaine et les nombreux enjeux que comporte le système d'enseignement marocain. Le CESE rappelle d'ailleurs, en préambule, que cette Ecole « se situe actuellement au coeur du projet de société de notre pays, en raison des missions qu'elle se doit d'assumer dans la formation des futur(e)s citoyen(ne)s, dans la réalisation des objectifs du développement humain durable et dans la garantie du droit à l'éducation pour tous. C'est dans cette perspective qu'elle se trouve au centre des priorités et préoccupations nationales. Certes, l'École est considérée comme un pilier principal dans la construction du projet sociétal marocain et dans la réussite des projets de développement que connaît notre pays depuis le début du troisième millénaire, mais elle a besoin, pour accomplir ce rôle, de connaître un développement durable fondé sur la qualification des ressources humaines et matérielles et sur l'interaction positive avec son environnement. Le CESE affirme que l'École marocaine a réalisé des acquis qu'il y a lieu de capitaliser et de faire évoluer. On peut mentionner, en particulier, l'actualisation du cadre juridique et institutionnel, les progrès réalisés dans la généralisation de la scolarisation, la mise en place des structures institutionnelles d'une gouvernance décentralisée, avec le développement des académies régionales et une autonomie relative des universités. On peut retenir également la révision des curricula et des programmes scolaires, la restructuration pédagogique de l'enseignement supérieur, l'intégration de l'enseignement de la langue et de la culture amazighes, la réorganisation des filières et l'élargissement progressif des capacités d'accueil de la formation professionnelle, ainsi que le projet de réhabilitation de l'enseignement traditionnel. Il n'en demeure pas moins que l'École marocaine souffre encore de dysfonctionnements chroniques que le Conseil a relevés dans le rapport établi par l'Instance Nationale d'Evaluation à propos de « la mise en oeuvre de la Charte Nationale d'éducation, de formation et de recherche scientifique 2000-2013 : les acquis, les déficits et les défis ». Ces dysfonctionnements apparaissent au niveau de la cohésion du système et de l'articulation de ses différentes composantes, au niveau de son efficacité et de son rendement interne et externe et au niveau de l'adéquation des programmes et des formations avec la demande de l'environnement. Ils concernent aussi l'intégration dans la société du savoir et des technologies et l'accompagnement des progrès de la recherche scientifique, du monde de l'économie et des domaines du développement humain, environnemental et culturel. Le CSE note que malgré les efforts fournis pour l'évolution de l'École, surtout pendant la dernière décennie, leurs effets qualitatifs sont restés limités tant au niveau de l'acquis des apprenants, des pratiques pédagogiques que de l'état des établissements scolaires. Conscient de tous ces enjeux, le Conseil Supérieur de l'Education, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS) a mené de larges consultations nationales et régionales, en vue de la préparation de ce nouveau projet de la vision stratégique. Ces consultations ont concerné les divers acteurs du système éducatif, les apprenants, les responsables et les experts. Elles ont concerné aussi les différentes sensibilités politiques, syndicales et professionnelles ainsi que les composantes de la société civile. La finalité était d'impliquer tous ceux qui pouvaient et voulaient participer à cet « examen de conscience » collectif, initié par la plus haute autorité de l'État à propos de la réalité de l'École et de son devenir. - Cette vision stratégique est donc le fruit d'un travail collectif et intense, auquel ont participé activement toutes les instances du Conseil, qui en ont dégagé les fondements, les leviers et les propositions. - La vision stratégique s'étend sur la période 2015—2030 qui a été subdivisée en court, moyen et long termes. Elle a ciblé les cohortes actuelles et celles à venir. C'est une période suffisante pour obtenir des résultats significatifs, faire des évaluations fiables et améliorer durablement la qualité de l'École. - Cette vision est fondée sur les constantes constitutionnelles de la Nation marocaine : la religion musulmane, l'intégrité territoriale, la monarchie constitutionnelle, le choix démocratique, l'identité marocaine unifiée dans la diversité de ses composantes, ouverte sur le monde et mue par les valeurs de la modération et de la tolérance, et la juste corrélation entre le sens de l'appartenance et celui du dialogue des cultures et des civilisations. - Elle a pour finalité d'asseoir une École nouvelle portée par trois grands fondements : l'équité et l'égalité des chances, la qualité pour tous et la promotion de l'individu et la société. Pour cela, elle vise à renforcer les acquis, proposer des solutions pour les questions transversales en suspend et opérer les coupures nécessaires. - Elle allie, enfin, ambition et réalisme, définition des priorités et progression dans l'exécution. Ces fondements sont en même temps des éléments structurants et des finalités idéales de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique tout au long de la période retenue. Dans cette perspective, les objectifs du changement sont : - Le passage de la logique de la transmission linéaire du savoir et de la mémorisation à une logique de l'apprentissage, du développement du sens de la critique, de la construction du projet personnel, de l'acquisition des langues, des connaissances et des compétences,des valeurs et des technologies numériques ; - L'amélioration continue du rendement interne et externe de l'École ; - La création des conditions favorables pour que l'École puisse remplir les missions de socialisation, d'éducation aux valeurs nationales et universelles, d'enseignement et d'apprentissage, de formation et d'encadrement, de recherche et d'innovation, de qualification à l'intégration socioculturelle et à l'insertion économique et enfin d'adéquation continue des programmes et des formations avec les besoins des nouveaux métiers et des métiers de l'avenir et d'une manière générale, avec les exigences du développement durable du pays. Les objectifs stratégiques de cette École nouvelle sont : - Former un bon citoyen ; - Répondre aux attentes du projet de société citoyen, démocratique et de développement, adopté par la Nation ; - Contribuer à l'intégration du Maroc dans l'économie et la société du savoir et au renforcement de sa position parmi les pays émergents ; - Favoriser le passage d'une société de consommation du savoir à une société qui le produit et le diffuse, grâce à la maîtrise des technologies numériques et au développement de la recherche scientifique et de la culture de l'innovation et de l'excellence. Selon le rapport du CSE, les cinq fonctions de l'Ecole sont : - La qualification et la facilitation de l'intégration économique, sociale et culturelle - La formation et l'encadrement - La recherche et l'innovation - La socialisation et l'éducation aux valeurs dans leur double dimension nationale et universelle - L'enseignement, l'apprentissage et le développement culturel Les trois fondements de l'Ecole nouvelle sont : - La qualité pour tous - L'équité et l'égalité des chances - La promotion de l'individu et de la société Pour une École de l'équité et de l'égalité des chances La généralisation de l'enseignement fondée sur l'égalité des chances est un enjeu politique et sociétal déterminant pour la réalisation de l'équité, tant au niveau socio-éducatif qu'au niveau du genre, pour l'éradication des divers types de disparités, et pour le développement d'une société inclusive et solidaire. Pour consolider les acquis, dépasser les difficultés et réaliser une généralisation équitable, le Conseil propose un ensemble de mesures de changement que l'on peut résumer dans ce qui suit : - Engager l'État et les familles dans l'obligation de l'enseignement préscolaire et prévoir son intégration progressive dans l'enseignement primaire ; - Faire bénéficier d'une discrimination positive la scolarisation dans les milieux ruraux, périurbains et les zones déficitaires pour rattraper les retards et aplanir les difficultés ; - Garantir le droit à l'éducation et à la formation aux personnes handicapées ou dans des situations spécifiques ; - Généraliser un enseignement inclusif et solidaire pour tous les enfants marocains, sans aucune discrimination et poursuivre les efforts pour garantir une place à tout enfant en âge de scolarisation, notamment dans l'enseignement obligatoire et pour la tranche d'âge 4-15 ans ; - Encourager la scolarisation des filles, mobiliser l'environnement de l'École et consolider «l'École de la seconde chance» ; - Préparer les cadres compétents nécessaires pour l'éducation, la formation et la gestion ; - Activer la participation des collectivités territoriales dans la réhabilitation de l'École et dans la réalisation de l'obligation et de la généralisation ; - Poursuivre les efforts pour la mise à niveau de l'enseignement traditionnel ; - Mettre à disposition des constructions scolaires dotées d'un bon encadrement et des équipements matériels et didactiques nécessaires et renforcer le soutien pédagogique et social ; - Consolider les efforts pour garantir une scolarité durable et lutter contre les interruptions, les déperditions scolaires et les redoublements ; - Donner la possibilité aux jeunes qui ont quitté l'École ou à ceux qui n'ont jamais été scolarisés d'apprendre et de se libérer de l'analphabétisme ; - Organiser des programmes intensifs d'éducation non formelle avec comme objectif de réintégrer les enfants non scolarisés et/ou ceux qui sont en âge de scolarisation ; - Asseoir un système de suivi et d'évaluation efficace des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle, capable de mesurer régulièrement les effets de leurs apprentissages dans l'insertion dans la vie socioéconomique et professionnelle ; - Garantir la pérennité de l'apprentissage et de la formation et élever le niveau de la formation et de la certification à travers : Elargir l'offre de la formation professionnelle L'élargissement de l'offre de la formation professionnelle en augmentant sa capacité d'accueil et en renforçant sa présence dans les milieux ruraux et les zones enclavées ; - La création, dès le collège, de parcours professionnels qui débouchent sur le baccalauréat professionnel et enfin le renouvellement des formations et leur diversification pour les adapter régulièrement à l'évolution des métiers ; - L'élaboration d'une vision claire du réseau des universités marocaines à travers la carte nationale de l'enseignement supérieur, qui englobe tous les types d'établissements. Pour ceux à accès ouvert, cette vision doit s'appuyer sur la diversification des modèles d'établissements, l'adéquation des critères d'admission et l'augmentation des capacités d'accueil. Pour les établissements à numerus clausus, la vision doit s'appuyer sur la diversité des critères de sélection tout en préservant les principes de transparence, d'équité et de mérite. Elle doit aussi pouvoir offrir aux étudiants de meilleures conditions d'accès à la connaissance et à la recherche. -Considérer l'enseignement et la formation privés comme une des composantes de l'École marocaine, en complémentarité avec l'enseignement public et une partie prenante dans les efforts pour la généralisation équitable de l'enseignement, le rehaussement de sa qualité et la diversification de son offre pédagogique. Il importe dans ce sens de : - Confirmer l'engagement de ce secteur à l'adhésion aux principes du secteur public et considérer que son investissement intervient dans un service public et s'inscrit dans les objectifs du projet national pour l'éducation et l'enseignement ; - Réviser les textes qui organisent ce secteur dans le sens de réduire la dispersion, d'unifier les critères de qualification, de dégager clairement les conditions de formation initiale et continue et de mieux encourager à l'effort, à la recherche et à l'innovation ; - Consolider les fonctions de l'État au niveau de l'organisation, du contrôle, de la régulation et de l'évaluation pour mieux garantir la qualité, accréditer les formations, accorder l'équivalence des diplômes et motiver et inciter, en association avec les collectivités territoriales, le secteur privé à s'investir davantage dans la généralisation de l'enseignement obligatoire notamment dans les milieux rural et périurbain ; - Encourager le secteur privé à contribuer d'une part, à la réalisation des objectifs de l'éducation non formelle et aux programmes de lutte contre l'analphabétisme, et d'autre part, à l'effort de solidarité sociale pour la formation des enfants de familles pauvres, des enfants en situation de handicap et ceux en situations spéciales. Les huit leviers de l'équité Le rapport du CSE détermine huit leviers pour réaliser l'équité : - Mise en oeuvre du principe de l'égalité d'accès à l'éducation et la formation sans discrimination - Obligation et généralisation de l'enseignement préscolaire - Discrimination positive dans les milieux ruraux, périurbains et dans les zones déficitaires pour la généralisation et le développement de la scolarisation - Garantie du droit d'accès à l'éducation et à la formation pour les personnes en situation d'handicap ou à besoins spécifiques - Garantie aux apprenants d'un apprentissage continue et durable, et de la construction du projet personnel et d'insertion - Dotation des institutions d'éducation et de formation d'un niveau d'encadrement, d'une qualité des équipements et d'une capacité de soutien à la hauteur des exigences de l'équité et de l'égalité des chances - Mise en place d'une École performante attractive - L'enseignement privé, un partenaire de l'enseignement public dans la généralisation et la réalisation de l'équité École de qualité pour tous Rehausser la qualité de l'École, ses prestations et son rendement est devenu un impératif incontournable dans la réforme, estime le CSE. La finalité de ce travail est d'élever la qualité, selon un référentiel national à construire, pour aboutir à une École attractive, utile et à même de remplir pleinement les missions et fonctions définies dans la vision stratégique que propose le Conseil. A cet égard, le Conseil propose un ensemble de mesures de changement qui concernent les acteurs pédagogiques dans leur diversité, les programmes et les formations, la gouvernance du système éducatif et l'amélioration du niveau de la recherche scientifique et technique et de l'innovation. La rénovation des métiers de l'enseignement, de la formation et de la gestion est le premier préalable pour l'amélioration de la qualité - Redéfinir les fonctions et les rôles de ces métiers ainsi que les normes qui leur sont liées en harmonie avec les nouvelles exigences de la société et de l'École et avec les évolutions actuelles sur les plans national et international ; -Rendre la formation initiale obligatoire pour l'ensemble de ces métiers en tenant compte des spécificités de chacun d'eux et en soutenant la spécialisation, notamment dans l'enseignement primaire ; - Diversifier les formes de la formation continue et le développement professionnel dans l'objectif d'encourager l'effort, la motivation, l'initiative et l'innovation dans les pratiques pédagogiques ; - Mettre en place les structures d'une formation continue et performante tout au long de la carrière; - Asseoir une bonne gouvernance dans la gestion du parcours professionnel des acteurs de ces métiers, fondée sur la décentralisation, la régionalisation progressive et la consultation des intéressés et de leurs représentants syndicaux, dans un esprit de considération juste de ces acteurs et de l'importance de leurs missions et de leurs fonctions ; - Institutionnaliser l'évaluation et conformer la promotion au mérite, au rendement, à la déontologie et à la corrélation de la responsabilité et la reddition des comptes. Restructuration plus cohérente et plus flexible des différents composantes et cycles de l'École Le Conseil recommande d'introduire des changements structurels sur l'organisation actuelle des étapes et cycles de l'enseignement pour instituer des parcours plus cohérents : -Intégrer l'enseignement préscolaire à l'enseignement primaire et lui rattacher également l'enseignement collégial dans le but de créer un enseignement obligatoire cohérent et complet ; - Renforcer la dimension de spécialisation et de qualification de l'enseignement secondaire qualifiant en vue de préparer les apprenants à l'enseignement supérieur ou aux formations professionnelles qualifiantes ; - Relier la formation professionnelle et l'enseignement scolaire par leur intégration dans une organisation pédagogique cohérente et harmonieuse comprenant, dès le collège, des parcours de l'enseignement professionnel qui aboutiraient au baccalauréat du même type ; - Renforcer le système LMD (Licence, Master, Doctorat) au niveau de l'enseignement supérieur et créer les conditions nécessaires à son application, en veillant au développement continu des acquis des apprenants et en les encourageant à accéder aux licences professionnelles qui doivent être plus diversifiées et centrées sur les formations sectorielles et nouvelles. D'autres mesures sont proposées en vue de donner aux apprenants une plus grande possibilité de mobilité au niveau de l'orientation et de la réorientation et favoriser par conséquent la plus longue persévérance possible tout en élevant le niveau de qualification et de certification ainsi que l'insertion culturelle et l'intégration socioéconomique. A cet égard, le Conseil recommande de : Créer des dispositifs de coordination entre les différents secteurs de l'éducation et de la formation dans leurs divers cycles, en matière de programmes, de formations et de passerelles ; Reprendre le système de l'orientation dans l'enseignement scolaire et la formation professionnelle en vue de le faire évoluer et assurer l'égalité des chances, de renforcer l'émulation et la justice sociale et de mieux contribuer à remédier aux problèmes des déperditions, de l'abandon précoce et du redoublement ; Institutionnaliser les passerelles et la complémentarité des cycles et des spécialités dans l'enseignement supérieur, dans la perspective de mettre en place un système national de certification ; Institutionnaliser les relations de coopération entre l'Université, la formation professionnelle et les institutions de recherche en vue de réviser les passerelles et les cycles universitaires et les adapter à la variété de l'offre de la formation professionnelle ; Mettre en place un système d'équivalence des diplômes professionnels issus de formations non universitaires qui donneraient à leurs titulaires le droit de poursuivre des études supérieures, sur la base de critères académiques et d'un cahier de charges précis ; Créer des conditions de convergence entre les programmes d'alphabétisation, ceux du développement humain et ceux de l'éducation non formelle avec les niveaux de l'enseignement général et professionnel à travers des passerelles et un système de certification. Modèle pédagogique et de formation fondé sur la diversité, l'ouverture, l'adéquation et l'innovation Le modèle pédagogique est au coeur de l'action scolaire. Il détermine, en grande partie, la qualité de l'École dans ses activités d'éducation, d'enseignement et de formation. Convaincu de ce fait, le Conseil considère que la rénovation de l'actuel modèle pédagogique est un levier déterminant dans la réalisation des objectifs du changement escompté et propose : Au niveau de l'ingénierie et des approches pédagogiques : - Adopter un cursus national intégré, avec des composantes régionales au niveau des départements, des filières et des pôles d'études dans toutes les étapes de l'éducation et de la formation, fondé sur l'interaction et la complémentarité des matières et des spécialités, sur la fonctionnalité de l'évaluation et sur la pertinence de l'orientation ; - Adopter pour l'ingénierie de chaque niveau des différents types d'enseignement (scolaire, supérieur, traditionnel, formation des cadres) un cadre référentiel et cognitif qui définit ses fonctions en tenant compte de ses spécificités, de sa situation dans le parcours des apprenants et de son rôle dans la performance des apprentissages ; - Définir un socle commun pour chaque cycle qui soit le cadre référentiel des connaissances, des capacités et des compétences fondamentales que l'apprenant doit maîtriser au terme de chaque phase (semestre, année, niveau, cycle d'étude ou de formation) ; - Diversifier les approches pédagogiques, les adapter aux différentes situations d'enseignement, d'apprentissage ou de formation ; - Centrer la relation pédagogique sur l'interaction avec les apprenants et entre eux, l'encouragement de l'initiative et l'innovation, de l'effort et de l'autonomie pédagogique. Au niveau des curricula et des programmes : - Réviser les curricula, les programmes et les méthodes pédagogiques dans le sens de l'allègement, du développement de la pensée de l'apprenant(e) et de leurs aptitudes dans l'observation, l'analyse, l'argumentation et la pensée critique ; - Centrer les curricula, sur l'apprenant(e) comme finalité de l'acte pédagogique et l'encourager à développer la culture de la curiosité intellectuelle, de l'effort et de l'initiative ; le considérer comme un véritable partenaire en l'intégrant dans le travail d'équipe, en lui confiant des tâches de recherche, d'innovation et de gestion et en développant enfin chez lui le sens de l'appartenance à l'établissement et le sens du devoir ; - Créer les conditions nécessaires pour mener des travaux pratiques dans les établissements primaires et secondaires pour que les apprenants puissent lier régulièrement les connaissances théoriques à des expériences pratiques et aux travaux de laboratoire ; ils doivent aussi être préparés, de façon pratique, dans le domaine de l'éducation à l'environnement et dans les activités d'ouverture et d'innovation ; - S'ouvrir sur les enseignements qui s'occupent du développement personnel, du leadership, de l'éducation à la vie et de l'enracinement des valeurs et de l'éthique ; - Renforcer l'intégration de la culture des droits humains au coeur des cursus et des programmes et la développer par l'éducation pratique aux valeurs en partage, au comportement civique et démocratique dans la vie scolaire et dans son environnement ; - Considérer la culture générale comme l'un des principaux axes des cursus scolaires modernes et comme une compétence transversale stratégique ; dans le même sens enraciner la culture nationale dans ses différentes composantes et renforcer sa présence dans les programmes scolaires dans le respect des normes pédagogiques et académiques. Au niveau des dispositifs institutionnels : -- Créer le comité permanent de rénovation et d'adaptation continues des programmes et des méthodes prévu par la charte (matière 107) et l'instituer par un texte réglementaire ; -- Asseoir des structures nationales et régionales pour la recherche et l'innovation pédagogiques au niveau des curricula, des programmes et des formations, pour promouvoir une politique de l'innovation et du renouveau dans ce domaine(les académies, les universités, la faculté des sciences de l'éducation notamment, les écoles normales supérieures, les centres régionaux de métiers de l'éducation et de la formation...) ; -- Réhabiliter les bibliothèques scolaires et les médiathèques en leur fournissant les ressources adaptées aux apprenants de différents âges et niveaux et aux différents acteurs pédagogiques et culturels ; -- Renforcer l'intégration des technologies éducatives en élaborant une stratégie nationale qui les mettra au service de la qualité des apprentissages au niveau des curricula, des programmes et des formations dès les premières années scolaires grâce aux différents supports numériques, aux programmes interactifs et aux réseaux. Au niveau du rythme scolaire : -- Revoir le rythme et la gestion du temps scolaire dans le sens de l'allègement de la densité des programmes et de son adéquation avec l'environnement dans les milieux ruraux et les localités enclavées. Au niveau de l'évaluation et des examens : - Revoir le système de l'évaluation et des examens dans le sens d'une réforme globale fondée sur l'égalité des chances pour les apprenants et sur l'encouragement de l'excellence selon des critères objectifs du mérite ; - Réserver une place significative dans les curricula et les programmes à l'évaluation formative et à l'évaluation diagnostique, en centrant ces dernières sur les compétences et le degré d'appropriation des connaissances et en définissant un seuil juste et crédible pour passer au niveau supérieur au lieu de continuer à suivre la logique de la carte scolaire ; - Créer un cadre de certification national en mesure d'organiser les diplômes et de les classer selon une grille référentielle claire et transparente qui garantira la crédibilité des diplômes et favorisera une meilleure mobilité des diplômés aux niveaux national et international ; - Créer un système de validation des compétences professionnelles acquises par l'expérience, au profit des personnes qui souhaitent poursuivre leurs études ; - Créer un examen spécial d'accès aux études supérieures au profit de ceux qui n'auraient pas réussi, pour diverses raisons, à obtenir l'examen du baccalauréat. Au niveau de l'orientation pédagogique et professionnelle : - Réviser le système d'orientation pédagogique, professionnel et universitaire en vue d'élaborer une nouvelle vision fondée sur le soutien pédagogique continu, sur l'accompagnement de l'apprenant dans son projet personnel depuis le cycle primaire et sur le renforcement de la culture du choix sur la base des motivations et des capacités. Une bonne maîtrise et une diversification des langues d'enseignement Vu le rôle déterminant de la maîtrise des langues dans l'amélioration de la qualité des apprentissages, dans la réussite scolaire et par conséquent dans le rendement interne et externe de l'École, le Conseil considère que les langues, en tant que langues enseignées et langues d'enseignement, représentent un levier principal de la qualité de l'éducation et de la formation. Cependant, le statut de chaque langue présente à l'École doit être déterminé clairement. Le Conseil recommande une nouvelle architecture linguistique fondée sur le plurilinguisme et l'alternance des langues et qui vise à : - Faire bénéficier équitablement les apprenants de trois langues dans l'enseignement préscolaire et primaire : l'arabe comme langue principale, l'amazighe comme langue de communication et le français comme langue d'ouverture ; l'anglais sera introduit en première année du collège (et en quatrième année du primaire à l'horizon 2025) et une troisième langue étrangère en première année du lycée (l'espagnol notamment) ; - Diversifier les langues d'enseignement en introduisant progressivement l'alternance linguistique comme moyen de perfectionnement des langues en les pratiquant dans l'enseignement de certains contenus ou modules : c'est ainsi que le français pourra être partiellement langue d'enseignement au lycée à court terme et au collège à moyen terme. L'anglais pourra aussi le devenir au lycée à moyen terme ; Dans ces conditions d'apprentissage des langues, le bachelier maîtrisera la langue arabe, sera en mesure de communiquer en langue amazighe et pratiquera au moins deux langues étrangères. Cette offre plurilingue, permettra de résoudre le problème que pose le passage d'une langue d'enseignement à une autre entre l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur. En effet, il sera aisé au bachelier, dans ces conditions, de poursuivre ses études académiques, quelle que soit la langue d'enseignement, au Maroc ou à l'étranger. Plusieurs mesures d'accompagnement sont requises pour mettre en oeuvre cette architecture : - Elaborer un cadre de référence national commun pour les langues officielles et les langues étrangères présentes à l'École, qui définit les niveaux de langues, les compétences acquises pour chaque niveau, les méthodes d'apprentissage et les supports nécessaires ; - Créer un système spécifique de certification pour les langues qui précise leur niveau d'acquisition, quel que soit le niveau scolaire ; - Fournir un effort significatif pour améliorer la pratique de la langue arabe en modernisant les programmes, les méthodes d'apprentissage et d'évaluation et les contenus de son enseignement et en développant les supports scientifiques, culturels, pédagogiques et - Continuer l'action entreprise par l'Institut Royal de la Culture Amazighe dans la préparation de la langue amazighe, dans la formation des compétences humaines et dans l'élaboration des supports didactiques pour son enseignement, tout en tenant compte de la disposition constitutionnelle qui prévoit la promulgation d'une loi qui doit préciser les étapes d'activation du caractère officiel de cette langue et les modes de son intégration dans l'enseignement et dans les domaines prioritaires de la vie publique ; - Installer l'Académie Mohamed VI pour la langue arabe ; - Mettre en place le Conseil national des langues et de la culture marocaine prévu à l'article 5 de la Constitution, considéré comme l'institution qui doit veiller sur la protection et le développement des langues arabe et amazighe et les différentes expressions culturelles marocaines. Il devra, cependant, inclure toutes les institutions concernées par ces questions ; - Combler le déficit au niveau des enseignants des langues et des conseillers pédagogiques, développer leurs compétences générales et professionnelles, rénover leur formation initiale et continue en intégrant les méthodes pédagogiques modernes de l'apprentissage des langues fondées sur les technologies éducatives et l'interactivité ; - Doter les établissements de bibliothèques et de médiathèques pour encourager la lecture, l'expression et la créativité par l'écrit. La politique à venir en matière de langues enseignées, recommandée par le CSE, repose sur trois fondements : - Réalisation de l'équité et de l'égalité des chances dans l'apprentissage des langues - Présence conforme à leur statut constitutionnel et social des deux langues nationales et officielles - Mise en place d'un plurilinguisme progressif et équilibré Elle vise deux ojectifs : - Permettre au bachelier de pouvoir : maîtriser la langue arabe communiquer en langue amazighe connaître au moins deux langues - Introduire progressivement l'alternance linguistique pour consolider la maîtrise des langues Selon le CSE, le statut des langues dans le système d'éducation, formation et recherche scientifique se présente comme suit : - Langue arabe . Langue obligatoire enseignée et langue d'enseignement à tous les niveaux des cycles scolaires . Diversification des choix linguistiques offerts dans les différentes filières, spécialités, structures de recherche et formations dans l'enseignement supérieur et création de filières de formation et de structures de recherche spécialisées - Langue amazigh : . Langue obligatoire dans l'enseignement primaire, en attendant la généralisation dans tout l'enseignement scolaire - Langue française : . Langue obligatoire enseignée dans l'enseignement scolaire . Langue d'enseignement de certains contenus ou modules à partir du collège Langue anglaise . Langue obligatoire à partir du collège dans un premier temps; puis à partir de la quatrième année primaire . Langue d'enseignement de certains contenus ou modules progressivement à partir du lycée et dans l'enseignement supérieur et la formation professionnelle - Troisième langue étrangère au choix : . Introduction dans le cycle secondaire qualifiant.
