طنجة: سخان ماء يتسبب في حريق.. وتدخل عاجل للوقاية المدنية يجنّب المأساة    هل بدأت أمريكا تحفر "قبرها العلمي"؟.. مختبرات مغلقة وأبحاث مجمدة    الزلزولي يساهم في فوز بيتيس    "أشبال المغرب" يستهلون كأس إفريقيا بفوز شاق على منتخب كينيا    دفاع الجديدة يعود بالتعادل من بركان    منتجو الفواكه الحمراء يخلقون أزمة في اليد العاملة لفلاحي إقليم العرائش    متطوعون ينقذون محاصرين بزاكورة    تيزنيت: الاتحاد الوطني للشغل بالمغرب ينظم تظاهرته بمناسبة فاتح ماي 2025 ( صور )    الدمناتي: مسيرة FDT بطنجة ناجحة والاتحاد الاشتراكي سيظل دائما في صفوف النضال مدافعا عن حقوق الشغيلة    وزراء خارجية "البريكس" وشركاؤهم يجتمعون في ريو دي جانيرو    عندما يهاجم بنكيران الشعب.. هل زلّ لسانه أم كشف ما في داخله؟    تنفيذ قانون المالية لسنة 2025.. فائض خزينة بقيمة 5,9 مليار درهم عند متم مارس    في عيد الشغل.. أمين عام حزب سياسي يتهم نقابات بالبيع والشراء مع الحكومة    صادرات الفوسفاط بقيمة 20,3 مليار درهم عند متم مارس 2025    كلية الناظور تحتضن ندوة وطنية حول موضوع الصحة النفسية لدى الشباب    القهوة تساعد كبار السن في الحفاظ على قوة عضلاتهم (دراسة)    وفاة سبعيني بعد اندلاع حريق داخل منزله بتزوراخت نواحي اقليم الحسيمة    فوائد القهوة لكبار السن.. دراسة تكشف علاقتها بصحة العضلات والوقاية من السقوط    نشرة إنذارية: زخات رعدية وهبات رياح قوية مرتقبة بعدد من أقاليم المملكة    كرة القدم.. برشلونة يعلن غياب مدافعه كوندي بسبب الإصابة    توقيف لص من ذوي السوابق لانتشاله القبعات بشوارع طنجة    لماذا أصبحت BYD حديث كل المغاربة؟    عمر هلال يبرز بمانيلا المبادرات الملكية الاستراتيجية لفائدة البلدان النامية    رحيل أكبر معمرة في العالم.. الراهبة البرازيلية إينا كانابارو لوكاس توفيت عن 116 عاما    موخاريق: الحكومة مسؤولة عن غلاء الأسعار .. ونرفض "قانون الإضراب"    "تكريم لامرأة شجاعة".. ماحي بينبين يروي المسار الاستثنائي لوالدته في روايته الأخيرة    المركزيات النقابية تحتفي بعيد الشغل    باحثة إسرائيلية تكتب: لايجب أن نلوم الألمان على صمتهم على الهلوكوست.. نحن أيضا نقف متفرجين على الإبادة في غزة    تقرير: المغرب بين ثلاثي الصدارة الإفريقية في مكافحة التهريب.. ورتبته 53 عالميا    الحكومة تطلق خطة وطنية لمحاربة تلف الخضر والفواكه بعد الجني    المغرب يجذب استثمارات أجنبية مباشرة بقيمة 9.16 مليار درهم في ثلاثة أشهر    أمل تيزنيت يرد على اتهامات الرشاد البرنوصي: "بلاغات مشبوهة وسيناريوهات خيالية"    المملكة المتحدة.. الإشادة بالتزام المغرب لفائدة الاستقرار والتنمية في منطقة الساحل خلال نقاش بتشاتام هاوس    معرض باريس.. تدشين جناح المغرب، ضيف شرف دورة 2025    عادل سايح: روح الفريق هل التي حسمت النتيجة في النهاية    العثور على جثة مهاجر جزائري قضى غرقاً أثناء محاولته العبور إلى سبتة    تسارع نمو القروض البنكية ب3,9 في المائة في مارس وفق نشرة الإحصائيات النقدية لبنك المغرب    فيدرالية اليسار الديمقراطي تدعو الحكومة إلى تحسين الأجور بما يتناسب والارتفاع المضطرد للأسعار    أغاثا كريستي تعود للحياة بفضل تقنيات الذكاء الاصطناعي    دول ترسل طائرات إطفاء إلى إسرائيل    السكوري بمناسبة فاتح ماي: الحكومة ملتزمة بصرف الشطر الثاني من الزيادة في الأجور    توقعات أحوال الطقس ليوم الخميس    دوري أبطال أوروبا (ذهاب نصف النهاية): إنتر يعود بتعادل ثمين من ميدان برشلونة    أكاديمية المملكة تشيد بريادة الملك محمد السادس في الدفاع عن القدس    الدار البيضاء ترحب بشعراء 4 قارات    محمد وهبي: كأس أمم إفريقيا لأقل من 20 سنة (مصر – 2025).. "أشبال الأطلس" يطموحون للذهاب بعيدا في هذا العرس الكروي    طنجة .. كرنفال مدرسي يضفي على الشوارع جمالية بديعة وألوانا بهيجة    فيلم "البوز".. عمل فني ينتقد الشهرة الزائفة على "السوشل ميديا"    مهرجان هوا بياو السينمائي يحتفي بروائع الشاشة الصينية ويكرّم ألمع النجوم    مؤسسة شعيب الصديقي الدكالي تمنح جائزة عبد الرحمن الصديقي الدكالي للقدس    حقن العين بجزيئات الذهب النانوية قد ينقذ الملايين من فقدان البصر    اختبار بسيط للعين يكشف احتمالات الإصابة بانفصام الشخصية    دراسة: المضادات الحيوية تزيد مخاطر الحساسية والربو لدى الأطفال    التدين المزيف: حين يتحول الإيمان إلى سلعة    مصل يقتل ب40 طعنة على يد آخر قبيل صلاة الجمعة بفرنسا    كردية أشجع من دول عربية 3من3    وداعًا الأستاذ محمد الأشرافي إلى الأبد    قصة الخطاب القرآني    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



معوقات التقويم التربوي... نظام الامتحانات وتقويم التعلمات
نشر في أكادير 24 يوم 18 - 00 - 2024

يلعب التقويم التربوي دورا هاما في النظم التربوية الحديثة وتؤكد كل الاتجاهات التربوية على فاعلية التقويم في تطوير منظومة التربية والتكوين والارتقاء بجودة التعليم، ويعد التقويم التربوي ركنا اساسيا في تلك المنظومة بكافة ابعادها وجوانبها نظرا لأهميته في تحديد مدى تحقق الاهداف التعليمية المنشودة التي يتوقع ان تنعكس ايجابيا على المتعلم والعملية التعليمية على السواء وفي تحسين جوانب الاداء والتدبير العملي للمنظومة التربوية فهو الية مساعدة على اتخاذ القرارات والتخطيط المعقلن فضلا عن ذلك فانه يسهم في التحليل والفحص بغاية الوقوف على مواطن القوة والضعف وقياس مدى نجاعة ما تم توظيفه من موارد وامكانيات، وبناء عليه فان السلطة التربوية والتعليمية المسؤولة على تدبير الشأن التربوي الوطني ارست منظومة تقويمية متنوعة منها نظام للتقييم بواسطة الاختبارات والامتحانات التقليدية (الاشهادية) وانظمة اخرى موازية لتقويم التعلمات
ومكن ارساء هذا النظام التقويمي للأداء التربوي للمنظومة – حسب الاستاذ محمد ساسي المدير السابق للمركز الوطني للتقويم والامتحانات بوزارة التربية الوطنية- من توفير موجهات حقيقية للتدخلات التصحيحية الرامية الى تحسين الاداء وتستند الى نتائج دورية ومتجددة وهي النتائج التي مكنت من بلورة فرضيات قوية للبرامج الاصلاحية والتطويرية تضمن استدامة الاصلاح والتطوير.
الا ان ما تم رصده عن هذه المنظومة التقويمية الحالية انها تضرب في العمق مبدا تكافؤ الفرص ودمقرطة المؤسسات التعليمية والتفاوت بين المدارس العمومية والخصوصية واستفحال ظاهرة الساعات الخصوصية وتفشي ظاهرة الغش في الامتحانات وضعف المردودية الداخلية والخارجية لنظامنا التربوي وتحول الية الدعم عن وظيفتها الفعلية في تعزيز التعلمات والتراجع النسبي الضعيف في نسب الهدر المدرسي والتسرب الدراسي …
1. نظام التقويم القائم على الاختبارات او الامتحانات النهائية تقتصر على قياس قدرات التلاميذ في لحظة معينة او قياس قدرة واحدة من قدراتهم او جانب واحد من جوانب التعلم المعرفي وتتجاهل باقي القدرات والملكات والمهارات الاخرى لذى المتعلم ويخضع هذا النظام التقويمي لمنظومة خطية تكون العلاقة بين مكوناتها علاقة التتابع والتوالي وينتهي بقرار النجاح او الرسوب والفشل.
الرسوب في هذا النظام التقويمي قد يكون جزئيا حين لا يحصل التلميذ على العلامة / او المعدل في مادة دراسية او في امتحان جزئي لكنه قد يجتاز المستوى وقد يكون الرسوب كليا ويعيد التلميذ نفس المستوى او يتم فصله ويرافق الرسوب الدراسي مشاعر نفسية تنتج عنه مواقف اجتماعية سلبية وحينها يمكن ان يحصل الفشل المدرسي لان الرسوب يؤدي حتما الى الفشل والفشل قد يصيب الافراد داخل المدرسة وخارجها.
اما التعثر الدراسي فهو عكس الفشل الدراسي لان التعثر الدراسي يقترن بصعوبات التعلم وهو حالة مؤقتة تكاد تكون عادية تصيب معظم التلاميذ ان لم نقل كلهم وتعني انه اثناء التحصيل يجد التلميذ في مادة معينة اوفي موضوع ما صعوبة فهم واستيعاب لسبب من الاسباب لكن وبمجهود اضافي ذاتي او بتدخل من المدرس او في اطار حصص الاستدراك او الدعم يتدارك التلميذ النقص ويلحق بزملائه لكن التعثر الدراسي يمكن ان يتحول الى رسوب وفشل اذا تكرر وتعمم واستوطن.
هكذا يستنتج ان من عيوب وسلبيات هذا النظام التقويمي ان الامتحانات التقليدية تكرس بيداغوجية تعتبر متجاوزة باعتبارها مصدر توتر وقلق بالنسبة للمتعلمين وللأسر معا لكونها يعوزها الصدق والثبات والدقة والموضوعية ومن الاضرار التي يخلفها هذا النظام التقويمي:
الاضرار التربوية
ويتمثل في ان الهدف من التربية هو الاعداد للامتحان والنجاح فيه وبالتالي اصبح المدرس والمتمدرس واولياء امورهم لا يهتمون الا بما سياتي في الامتحان ويعدون تلاميذهم وابنائهم لذلك مما تسبب في انتشار ظاهرة الساعات الخصوصية التي تكاد تسود جميع مراحل التعليم.
الاضرار الاجتماعية
وتتمثل في سوء العلاقة بين المتعلمين والمدرسين وتحطيم البناء القيمي والخلقي لأجيال متتابعة نتيجة انتشار الغش في الامتحانات وعدم تكافؤ الفرص بين تلاميذ المؤسسات التعليمية في المدن والقرى بل حتى بين المؤسسات التعليمية والامكانيات المرصودة لها وتزويد المجتمع بمجموعة من "الفاشلين" الذين لفظتهم المدارس والمؤسسات التعليمية وهم لم يزودوا بالمهارات المناسبة للتكيف مع المجتمع.
الاضرار الصحية
خلال الاستعداد للامتحانات يحاول الكثير من المتعلمين ان يسهروا لأوقات متأخرة ولأسابيع وشهور عديدة جامعين بين الحضور الفعلي في الحصص الدراسية الرسمية وحصص الساعات الاضافية خارج اسوار المؤسسات التعليمية متناولين الكثير من المنبهات والمنشطات الكيميائية الصيدلية وهذا بالطبع له اثار سلبية من الناحية الصحية.
ان هذا النظام التقويمي يضرب في العمق مبدا تكافؤ الفرص ودمقرطة المؤسسات التعليمية وتفشي ظاهرة الغش وتنوع اساليبه ووسائله حتى ان الية الدعم تحولت عن وظيفتها الفعلية في تعزيز التعلمات واستفحال ظاهرة الساعات الخصوصية وانعكاساتها السلبية على الاسر .
كما ارتهن هذا النظام التقويمي بتحسين نتائج الامتحانات الاشهادية وخاصة الباكالوريا وسيادة منظور يحصر الاداء في نتائج الامتحانات لا غير
* نظام تقويم المستلزمات وهو الية احدثت لأجل تحسين جودة التعلمات عبر تقويم تحصيل المتعلمين في بداية كل موسم دراسي لرصد مكامن التعثر وتحديد اساليب التدخل لتصحيحها وتخطيط التعلمات في ضوء نتائج هذا التقويم مع تمكين المدرسين من اليات تكييف وتيرة تدريسهم مع وتائر تعلم التلاميذ على اختلافها وذلك عبر اجراء هذه الالية التقويمية للتحقق من مدى تحكم التلاميذ فيما يجب التحكم فيه لمواصلة تنفيذ المنهاج الدراسي دون صعوبات كبيرة.
غير ان هذه الاداة لم تؤدي وظيفتها في رصد مستوى التحصيل وتشخيص التعثرات وتحديد اشكال الدعم الضرورية وتخطيط التعلمات في ضوء نتائج التقويم مما يطرح الكثير من التساؤلات من قبيل :
هل التلميذ مزود بالنوعية المعرفية والنفسية وبالمعارف الضرورية للسماح له بالانتقال الى مادة جديدة او مرحلة دراسية جديدة ؟ وهل التلميذ يوجد في المكان المناسب لتقييم تعلماته؟
كما ان الفشل الذي يصاحب التقويم التشخيصي ناجم عن :
* التأثير السلبي لتعثر انطلاق الدراسة الذي تعرفه الكثير من المؤسسات التعليمية في
تنظيم واجراء هذا التقويم التشخيصي بسبب بطء او تأخر عمليات التسجيل واعادة التسجيل وخصاص في الاطر التربوية والادارية وتأخر نتائج حركة الانتشار واعادة الانتشار للمدرسين والمدرسات …
* ضعف الوسائل اللوجستية التي يتطلبها انجاز مختلف العمليات ومنها طبع الروائز
وايصالها للمؤسسات وتوفير شروط اجرائها.
* ضعف التعبئة في اوساط مختلف الفاعلين التربويين وخصوصا المدرسين وعدم
استقصاء آرائهم في شان هذا التقويم التشخيصي الذي يتكرر اجراؤه كل سنة دون ان يقدم اضافة للعملية التعليمية سوى تبذير الزمن المدرسي والامكانات المادية المرصودة وان كانت ضعيفة وغير كافية.
* عدم مواكبة المشروع بتكوين الفاعلين الرئيسيين وخاصة هيئات التفتيش والادارة والتدريس
* ضعف التأطير والمواكبة والتتبع من قبل هيئة التفتيش لقلة عددهم.
* صعوبة استثمار نتائج التقويم في اعداد برامج الدعم وتخطيط التعلمات وتكييف
البرامج حسب النتائج المحصل عليها.
3- النظام الوطني لتقويم التعلمات (PNEA) وهو برنامج يتلخص هدفه في رصد التحصيل الفعلي للمتعلمين ومقارنته بالتحصيل النموذجي كما يحدده المنهاج الرسمي في مجال القراءة بالعربية والفرنسية والرياضيات والعلوم وكانت نتائج هذه التقويمات منذ بدايتها على درجة من التواضع المقلق على جميع المستويات والمجالات مما ساعد على اذكاء نقاش وطني عن ضرورة ايجاد مداخل لتحسين المردود التربوي وخصوصا الرفع من فعالية الممارسة التدريسية للمدرس عبر ادراج اليات لإدماج التقويم التشخيصي للتعلمات في الممارسة التدريسية للكشف المبكر من حالات التعثر لذى المتعلمين والعمل على معالجتها فرديا ولقد توالت هذه التقويمات التشخيصية في اطار الشراكة بين الوزارة والمجلس الاعلى للتعليم ثم المجلس الاعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.
ثم جاءت المشاركة بعد ذلك في نظام (PIRLS) وهي دراسة دولية لتقويم تطور كفايات القراءة لذى تلاميذ مستوى السنة الرابعة ابتدائي تم تعممت على باقي الاسلاك بدراسة تقويمية دولية PISA وهي دراسة تعني بتقويم الاداء في القراءة والرياضيات والعلوم بشكل مندمج يمكن من قياس مدى قدرة المتعلم على تعبئة معارفه في ممارسته الحياتية. وجاءت كل هذه المنظومات التقويمية الحديثة حسب الاستاذ محمد ساسي (مدير المركز الوطني للتقويم والامتحانات) في اطار سياقات وطنية ودولية تميزت برهانات كبرى كانت مطروحة على المنظومة التربوية لإعطاء مضمون حقيقي لجهد تعميم التعليم عبر ارساء اليات لتحسين المردود التربوي من خلال المؤشر الاساس الذي هو التحصيل الفعلي للتلاميذ وكذلك قطعا مع التقويمات المناسباتية والتي كانت تنتهي بالإعلان عن النتائج دون اثر فعلي على واقع الحال.
الحقيقة ان موضوع التقويم التربوي بات يشكل هاجسا يؤرق المدرسين قبل المتعلمين واسرهم واولياء امورهم لما له من اهمية كبرى تتجلى في كونه يمس العملية التعليمية والمناهج الدراسية في عمقهما التربوي وكذا لخطورة ما يسببه من اثار سلبية على المستوى الفردي او الاسري والاجتماعي.
ومن جملة المعوقات التي تحول دون تحقيق شروط التقويم الجيد الذي يتسم بالاستمرارية والشمول ويتناسب مع متطلبات التطور المستمر للمجتمع:
معوقات مرتبطة بفلسفة واهداف التقويم :
هناك ضعف الوعي بفلسفة واهداف التقويم لذى كافة اطراف منظومة التربية والتعليم وهذا يؤكد ان تطبيق منظومة التقويم الحالية يشوبها الكثير من الغموض في اهدافها ومراميها وفلسفتها كما انها تتم بطرق عشوائية ودون وجود تخطيط واعداد مسبق وبعيدة عن قراءة واستحضار واقع العملية التعليمية في المدارس العمومية والخصوصية التي تعج بالكثير من المشكلات والمعيقات والتي تحول دون نجاح المنظومة التقويمية.
معوقات مرتبطة بالإدارة المدرسية:
ومنها كثرة الاعباء الادارية الملقاة على عاتق ادارة المدرسة وقلة توفر الادارات المدرسية على الادوات اللازمة لأنشطة التقويم وندرة وجود بيانات تقويمية خاصة بكل مؤسسة تعليمية للاستفادة من نتائج التقويم في تحسين الاداء، اضافة الى كون المدرسين يظهرون قدرا كبيرا من عدم الرضا عن المنظومة التقويمية الحالية وعدم تقديم العون لهم في انجاز الاعمال التقويمية من قبيل قلة او عدم توفرهم على الدليل الارشادي في تطبيق منظومة تقويم التعلمات.
معوقات مرتبطة بالمدرس
وجود كثرة الاعباء التدريسية والادارية الملقاة على عاتق المدرس وغياب حوافز مادية ومعنوية تشجع المدرسين على تطبيق كل مكونات المنظومة التقويمية اضافة الى وجود اكتظاظ عال بالفصول الدراسية مما يمنع المدرس من متابعة وتقييم اعمال التلاميذ كما ان حرص المدرسين على احترام جدول الحصص الدراسية وانهاء المقرر الدراسي يفرض التضحية ببعض مكونات التقويم حتى لا يساءل عن التقصير في مهمته.
معوقات مرتبطة بالتكوين
قلة وضعف فترات ودورات تكوينية قارة مرتبطة باليات تطبيق المنظومة التقويمية وعدم الجدية في تنفيذ برامج التكوين في هذا المجال الحيوي للمنظومة التعليمية مما ينمي لذى الجميع هامشية التقويم ولاجدوائيته، وحتى حينما يتم برمجة عدد من التكوينات فان مواعيد واماكن اقامتها تكون غير مناسبة ودون اعداد مسبق او يكون فيها قصور في جانب تكوين المدرسين على مهارات التقويم بمختلف مكوناته وادواته.
معوقات مرتبطة باطر التوجيه
ضعف اهتمام الموجهين لنتائج منظومة التقويم بل ضعف اقتناع بعضهم بفلسفة واهداف التقويم ويمكن ان يعزى ذلك الى ضعف معرفتهم اوعيهم بفلسفة واهداف التقويم ويركزون في اداء تقييم المدرسين بناء على مستوى نتائج التلاميذ في الامتحانات الدورية او النهائية.
معوقات مرتبطة بالتلميذ
ضعف وعي التلاميذ بأهمية التقويم في تحسين ادائهم وقد يرجع ذلك الى تعودهم على نظام التقويم التقليدي من خلال اختبارات وامتحانات نهاية الفصل الدراسي وتركيز التعليم على حشو الاذهان بكم من المعارف والمعلومات ودون تقييم باقي المهارات الاخرى.
وهناك معوقات اخرى نذكر منها:
– قلة او عدم وجود حجرات مخصصة للأنشطة المختلفة بالمؤسسات التعليمية.
– قلة الاجهزة والوسائل التعليمية المعينة على تطبيق المنظومة التقويمية.
– قلة التمويل والاعتمادات المالية المخصصة لمثل العمليات التعلمية مما يعيق المؤسسات التعليمية من انجاز كل العمليات التقويمية والتقييمية.
– تغيير القيادات التنفيذية على مستوى الادارة المركزية والادارات الجهوية والاقليمية مما يترتب عليه تغيير في الخطط الموضوعة في غياب خطط زمنية طويلة المدى والالتزام بتنفيذها ومتابعتها وقلة الاطر المتخصصة في مجال التقويم.
ولضمان نجاح ونجاعة التقويم التربوي حتى يساهم ويساعد في تطوير المنظومة التربوية نرى ضرورة:
– اصدار تشريعات تسهم في سهولة تطبيق نظام التقويم التربوي.
– اعداد سياسة وطنية لتقويم الموارد البشرية وتقويم المؤسسات التعليمية وتقويم البرامج والمناهج الدراسية بالاعتماد على البحوث والدراسات العلمية الميدانية لتحسين جودة العرض التربوي والرفع من المردودية الداخلية.
– جعل النظام التقويمي مكونا اساسيا من مكونات المنهاج الدراسي لا ينفصل عن باقي المكونات الاخرى واعتماد معايير وطنية موحدة للامتحانات والمباريات تتبنى مقاربة الجودة وتحقيق مبادى تكافؤ الفرص.
– تكوين لجن مختصة ممثلة من كافة اطر التربية والتعليم قصد صياغة مدونة وطنية للتقويم تضع الاهداف والخطط وتقوم بالتنسيق والمتابعة والتقييم مع توفير التمويل واللوجستيك الكافيين لتطبيق كل الاهداف التي تحددها مدونة التقويم .
– تنظيم دورات تكوينية مسترسلة ومتخصصة للمدرسين والاداريين للتوعية بنظام التقويم واهميته للرفع من مستوى التلاميذ.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.