Les résultats de l'édition 2018 du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (ISPR), seul pays africain et sixième pays arabe à y participer, ont été annoncés mardi. Selon une communication adressée au ministère de l'Education nationale, de la Formation professionnelle, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, le programme a lieu tous les trois ans avec la participation de 79 pays et économies sous les auspices de l'Organisation de coopération et de développement économiques et la participation de plusieurs organisations, organisations et centres de recherche scientifique. La même source a ajouté que ce programme visait à évaluer la performance des systèmes éducatifs au niveau international en surveillant la performance des élèves du groupe d'âge des 15 ans dans trois domaines: lecture, mathématiques et sciences, quels que soient leur corps, leur niveau académique ou leur parcours de formation. Il a souligné que le Maroc est le seul pays africain et le sixième pays arabe (avec les Emirats arabes unis, le Qatar, l'Arabie saoudite, la Jordanie et le Liban) à participer à ce programme international d'évaluation des élèves du cycle 2018, qui vise à évaluer les performances des élèves en lecture en tant que domaine clé, en plus Les mathématiques, les sciences et les "compétences cosmiques" constituent un nouveau domaine, avec 78 pays représentant différents continents. L'échantillon international de l'étude a atteint 600 000 élèves, tandis que l'échantillon national s'est élevé à 6814 élèves appartenant à 179 institutions des établissements secondaires et préparatoires, répartis entre les académies régionales d'éducation et de formation. Le nombre total d'enseignants masculins et féminins participant à cette étude était de 3470. Selon la même source, la participation du Maroc à cette session a été caractérisée par une levée pour la première fois afin de contester l'étude au format numérique du calendrier «Evaluation sur ordinateur». En ce qui concerne les résultats partiels de l'étude, la moyenne nationale de lecture était de 359 points contre une moyenne internationale de 487 points, tandis que le taux le plus élevé parmi les pays participant à l'étude était de 555 points enregistré par la République populaire de Chine. Le niveau international le plus bas était de 340 points aux Philippines. Les élèves marocains participant à cette étude étaient mieux classés que les Philippines, la République dominicaine, le Liban et le Kosovo. La moyenne nationale dans le domaine des mathématiques était de 368 points contre une moyenne internationale de 489 points. La République populaire de Chine a une fois de plus réalisé la meilleure performance au niveau des pays participants, avec 591 points contre la plus basse performance de la République dominicaine, sans dépasser 325 points. Dans cette composante de l'étude, le Maroc s'est mieux classé que les Philippines, la République dominicaine, le Panama et le Kosovo. Dans le domaine des sciences, les étudiants marocains ont obtenu une moyenne nationale supérieure à leurs performances en lecture et en mathématiques, atteignant 377 points contre une moyenne internationale de 489 points. La meilleure performance dans les pays participants a atteint 590 points et a été réalisée par les étudiants de la République populaire de Chine. Le score le plus bas pour les étudiants en République dominicaine était de 336 points. Dans cette composante, le Maroc se classe mieux que le Kosovo, le Panama, les Philippines et la République dominicaine. L'étude a également montré que le milieu socio-économique auquel appartient l'étudiant n'est pas toujours une quantité inévitable ou déterminante de résultats. Dans les pays de l'OCDE, ce pourcentage n'était que de 11%. En ce qui concerne les résultats par sexe, les femmes ont enregistré des résultats similaires en mathématiques d'un point de pourcentage pour l'échantillon national, ce qui est inférieur à l'écart moyen entre les sexes en mathématiques dans les pays de l'OCDE, qui était de 5 points, tandis que les filles étaient plus performantes que les hommes en Science, où l'écart entre les sexes était de 9 points pour le Maroc et de 2 points en moyenne dans les pays de l'OCDE. Cet écart de lecture s'élève à 26 points pour le Maroc et à 30 points pour les pays de l'OCDE. Le ministère de l'Education nationale, de la Formation professionnelle, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique a confirmé qu'il souhaitait que l'opinion publique nationale sous la forme de la performance des étudiants marocains dans le Programme international pour l'évaluation des élèves PISA2018 sur la base des résultats partiels et dans l'attente de l'achèvement de l'image de ces résultats et données pour compléter les analyses complémentaires nécessaires, Indique la nécessité de lire et d'interpréter les performances des élèves marocains dans ce cours du programme par rapport aux résultats des pays participants en invoquant la distribution variable des élèves de l'échantillon national aux niveaux des écoles préparatoires et secondaires, car l'étude PISA ne Considérons le niveau d'étude de l'échantillon d'étudiants. Elle a expliqué que les comparaisons effectuées à cet égard montraient que 22% des étudiants de l'échantillon national allaient étudier au moment de la réussite des tests du programme aux premier et deuxième niveaux préparatoires, contre 2% dans la Chine populaire, et que 54% des étudiants de l'échantillon national allait étudier en préparation Le pourcentage le plus élevé enregistré dans les pays les plus performants. En outre, la plupart des pays affichant de bonnes performances étaient représentés par des élèves inscrits au dixième niveau (correspondant au niveau du tronc commun) et au onzième niveau (correspondant à la première année du baccalauréat), ce qui nécessitait tous une analyse plus approfondie des résultats nationaux. Le ministère a également appelé toutes les parties concernées et toutes les interventions concernées à traiter de manière positive et développementale les résultats de la première participation d'élèves marocains à cette étude, ainsi que les résultats de leur premier exercice international dans le cadre de nouveaux objectifs et approches en matière d'apprentissage et de demandes d'évaluation, en complétant les analyses secondaires nécessaires pour déterminer les déterminants de l'école responsables Sur les succès et les échecs dans ce domaine et leur adoption dans les plans de développement de la construction.
