على إيقاع الدخول المدرسي الجديد ..مقاربة نقدية للكتاب المدرسي قراءة أولية للإجابة عن تساؤلات التكوين الأساس والتكوين الذاتي وحول الخبرة والتجربة المهنية والميدانية.

مراكش بريس .
عدسة: م السعيد المغاري القصري.
على إيقاع الدخول المدرسي الجديد … مقاربة نقدية للكتاب المدرسي قراءة أولية للإجابة عن تساؤلات التكوين الأساس والتكوين الذاتي وحول الخبرة والتجربة المهنية والميدانية.
مراكش بريس / عدسة: م السعيد المغاري القصري..
مدخل:
قد يبهرك لأول وهلة الكتاب المدرسي، عنوانه أو صورة غلافه أو طريقة طبعه أو إخراجه .. ؛ لكن عندما نسائله في العمق المعرفي أو الديداكتيكي أو الفلسفي أو الاجتماعي أو الأدائي مساءلة علمية نظرية وميدانية، حسب السائل ومهامه أو حسب المستوى الذي يزاول فيه نشاطه التربوي أو حسب موقعه من الكتاب المدرسي؛ تنبري حقيقة هذا الكتاب من خلال التعاطي معه من منطلق الأسئلة الكاشفة الحرجة التالية:
هل تم استيعاب فلسفة دفتر التحملات كما هي، والعمل وفق بنوده في التأليف المدرسي؟
هل تم التصديق عليه من خلال تفعيل تلك البنود؟
هل المدة الزمنية المخصصة للتأليف المدرسي تسمح بالوصول إلى انتقاء مضامين مناسبة ومعطيات المتعلم المغربي المختلفة والمتنوعة؟
هل تم تبني السترجة التجريبية أم السترجة الوضعية في إقرار الكتاب المدرسي؟ بمعنى هل جرب الكتاب المدرسي قبل تعميمه على ربوع الوطن الحبيب؟
هل استحضر التأليف المدرسي حقيقة المكتسبات السابقة للتلميذ وتم ضبطها بأدوات قياسية، بحيث تسمح ببناء المكتسبات الجديدة عليها؟
هل تمت مراعاة المستوى العمري للتلميذ في اختيار المضامين والتعلمات والديداكتيكا؟
هل المضمون القرائي في الكتاب المدرسي مناسب للمستوى المعرفي للمتعلم؟
إن الإجابة عن هذه التساؤلات العامة وغيرها رهين بالتكوين الأساس وبالتكوين الذاتي وبالخبرة والتجربة المهنية والميدانية وبالتعاطي مع البحث التربوي للمعنيين بالأمر خاصة منه النظرية النقدية. حيث تشكل تلك الإجابة في كثير من الأحيان كلاما عاما مطلقا؛ ينقصه الدليل العلمي والموضوعي.. وإيمانا منا بأهمية البحث العلمي العامة، الذي ( هو السبيل الوحيد لتحقيق التنمية الشاملة في أي مجتمع من المجتمعات: التنمية الاقتصادية والاجتماعية والبشرية والسياسية والعلمية.. )[1]، وإيمانا منا بأهميته الخاصة في مجال التربية والتعليم ( كونه وسيلة التربية لتحسين أساليبها والنهوض بمستواها، ومواجهة المطالب المتعددة الملقاة عليها، كما أنه أداة للتخطيط الناجح للعملية التعليمية التعلمية ووضع سياساتها، فضلا عن كونه أداة مساعدة في تحديد فعالية طرق التعليم المستخدمة، وفي الموازنة بين الطرق المتاحة واختيار أفضلها )[2]، وإيمانا منا خاصة بأهمية المنهج التجريبي في العلوم الإنسانية بصفة عامة وفي علوم التربية بصفة خاصة، الذي يصادق على الكلام العام فيحيله كلاما علميا أو ينفيه ويلغيه ويحيله لغوا فكريا؛ أجرينا بحثا ميدانيا لضبط مصداقية ذلك الكلام العام المطلق، والذي يهم أساسا معايير اختيار المضامين والتعلمات انطلاقا من التعاطي مع مؤشر النصوص القرائية في عملية التأليف المدرسي، وفي الممارسة التدريسية. حيث كثيرا ما نسمع عن الكتب الجديدة أنها تراعي بنود دفتر التحملات، وأنها تراعي مبادئ وأسس علوم التربية وعلم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية، وتطبق نظريات علم المناهج.. وكلام من قبيل هذا حول جودتها وناتج تعليمها، ويسر توظيفها، وجديد مواضيعها.. فترى إلى أي حد يصمد هذا الكلام أمام المنهج التجريبي؟
1 أهمية النص القرائي في الكتاب المدرسي:
يعتبر النص القرائي عمود الكتاب المدرسي، وذلك باعتباره المنطلق الأساس لكل الأنشطة والممارسات التربوية التعليمية والتكوينية، سواء داخل الفصل أو خارجه، كما يعتبر مرجعا للأنشطة الداعمة الخارجية التي يقوم المتعلم، أو آباء وأولياء التلاميذ في تتبع المسار التعليمي لأبنائهم.
والنص القرائي في الكتاب المدرسي هو بمثابة القلب لجسم الإنسان، لأنه منطلق جميع الأفعال البيداغوجية اللغوية والثقافية والاجتماعية والمعرفية والأدائية والقيمية.. ولهذه الأهمية فإن عملية اختيار وإعداد النصوص القرائية في عملية التأليف المدرسي ليست بالعمل البسيط ولا السطحي؛ وإنما هو عمل جد معقد يتطلب كفاءات ذاتية وموضوعية خاصة، بجانب توفير شروط إنجاح عملية التأليف.
إن اختيار النصوص القرائية المناسبة للمستوى المعرفي والعمري والعقلي والأدائي للتلميذ، والتي تتماشى مع مستواه الواقعي وتساير ميولاته واهتماماته لمن العوامل الأساسية في إقبال التلاميذ على القراءة، والتفاعل مع الكتاب المدرسي ومادته المدرسة، لأن التفاعل في حد ذاته هو استدماج الصور العقلية المبنية على إدخال الخبرات والأداءات مع الواقع الذي يخلقه الكتاب المدرسي لدى الطفل قصد إحداث فعل التعلم لديه، ترغيبا لا ترهيبا. فقد يحس بعض التلاميذ بالإحباط في مستوى معين عندما تعترضهم صعوبة نطق أو فهم كلمة أو كلمات أو مضمون نص قرائي، فلا يحصل ذلك التفاعل؛ من حيث تتشكل لديهم حبسة تعليمية تعلمية تؤدي بهم إلى كره النص أو المادة ككل، ( لأنه من جهل شيئا عاداه )، ومنه يشكل هذا الإحباط منطلقا لكراهية المادة التعليمية أولا ثم الأستاذ فالمؤسسة بصفة عامة، خاصة إذا كانت كمؤسساتنا التعليمية المتهالكة..
ليس في العملية التعليمية ما يدفع إلى النجاح إلا النجاح نفسه، فعندما يتمكن التلميذ من فهم نص في حصة دراسية معينة أو في درس من دروس الدعم، فإن إحساسه بالنجاح يجعله يشعر بالراحة والتوازن والاطمئنان، مما يدفعه إلى التقدم والتفوق. ويحفزه على الانتقال إلى قراءة نصوص أخرى، كما يثير رغبته في البحث والتعامل مع قصص وكتب أخرى لإغناء رصيده الوظيفي، إذ بقدر ما تكون النصوص مناسبة للتلميذ يكون إقباله على القراءة بصفة خاصة والمسايرة بصفة عامة، مع العلم أن ( المعنى الناشئ عما يقرأه الطفل يشكل القاعدة المعرفية للفرد. وفعل القراءة يضيف خبرات إلى تلك القاعدة ويثيرها )[3]. وتسعفه في تطوير قدرته على الإنتاج الذاتي، ذلك أن ( الطفل كائن بشري لديه القدرة على إيجاد القواعد واختراعها، وكلما نما وتطور بناؤه اللغوي زادت وتطورت قدرته على توليد وإنتاج جمل قريبة من شكلها وعمقها من جمل الناضجين من حوله )[4]. وهذا يتطلب منا أن يتلاءم النص القرائي وقدرات المتعلم مع طرح نفسه تحديا للتلميذ بدرجة معينة. ومنه ينبثق السؤال الذي تصعب الإجابة عنه:
. كيف نقيس ملاءمة النصوص من عدمها في مستوى دراسي معين؟
2 منهجية البحث في الموضوع:
لمقاربة هذا السؤال اعتمدت الاستمارة أداة للبحث، ثم تحليل النتائج بعد أن تمت معالجتها إحصائيا.
وقد تضمنت الاستمارة تسعة بنود هي:
البند الأول: لقياس مدى قرائية التلاميذ للنص ( Chaque chose en son temps ) عبر سلم مؤشر ذي خمس درجات.
البند الثاني: لقياس الكلمات صعبة النطق.
البند الثالث: لقياس كلمات صعبة الفهم.
البند الرابع: لقياس مدى غرابة كلمات النص عن واقع التلميذ عبر تعدادها.
البند الخامس: لقياس مدى فهم التلاميذ للنص عبر سلم مؤشر من خمس درجات.
البند السادس: لقياس مدى إثارة النص للتلاميذ وتحفيزهمعلى قراءته وفهمه من خلال سلم مؤشر من خمس درجات.
البند السابع: لقياس صعوبة قراءة النص لدقة الخط.
إن هذه البنود ترتبط في عمقها بالتلميذ بينما الأسئلة الباقية ترتبط بالأستاذ وهي:
البند الثامن: لقياس رأي الأستاذ في طول النص.
البند التاسع: لقياس مناسبة الصورة التوضيحية لمضمون النص.
3 مطالب بحثية:
وتمثلت في عينتي البحث؛ الأولى عينة الأساتذة، وهي عينة عشوائية. والثانية عينة التلاميذ وهي عشوائية ضمن حدود 325 تلميذا وتلميذة من المستوى الرابع ابتدائي. حيث ضمت العينة الأولى عشر أساتذة وأستاذات، يعملون في مؤسسات التعليم الابتدائي بالمجال الحضري.
4 موضوع المقاربة:
عبارة عن نص قرائي باللغة الفرنسية بعنوان: ( Chaque chose en son temps ) من كتاب ( Le nouvel espace de français )، الصفحة 40. ورقم مصادقة وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي:
5 نتائج البحث:
أفصحت الدراسة عن عدة معطيات واقعية حاولت معالجتها إحصائيا في جداول خاصة للانطلاق منها للتفسير واستخلاص النتائج التي جاءت على الشكل التالي:
1.5. البند الأول: لقياس مدى قرائية التلاميذ للنص.
لقد اتخذ لقياس هذا البند سلم مؤشر من خمس درجات، وقد جاءت النتائج على الشكل التالي وفق جدوله:
مجموع التلاميذ
شبه منعدم
دون المتوسط
المتوسط
فوق المتوسط
جيد
من 0إلى 3
من 3.01إلى 4.99
من 5إلى 5.99
من 6إلى 7.50
من7.51إلى ما فوق
التكرار
النسبة %
التكرار
النسبة %
التكرار
النسبة %
التكرار
النسبة %
التكرار
النسبة %
325
77
23.69
111
34.15
57
17.53
57
17.53
23
7.07