التقويمات الإشهادية في التعليم الإبتدائي..عبث تربوي

يعتبرالتقويم ألإشهادي(امتحانات فروض) ونتائجه في التعليم عموما،محطات حيوية ومعيارية لتقييم ومعرفة مدى تمكن المتعلمين من التعلمات والكفايات المستهدفة،والتصديق على إنجاحه او تمكينه من شهادة دراسية معينة،والحكم على مدى نجاعة المنهاج التعليمي عامة(وهذا ما لا يتم تفعيله غالبا من اجل تصحيح اختلالات المنهاج او إغنائه او تغييره جزئيا أو كليا)،دون الحديث عن تقييم مدى نجاعة السياسات التعليمية المتبعة.
حسب الأدبيات البيداغوجية هناك علاقة جدلية بين البرامج والمناهج والطرق والنماذج البيداغوجية وأهداف التقييم؛فإذا كانت الاختيارات والتوجيهات الرسمية(عبر عدة وثائق ومراجع تربوية رسمية) تدعو إلى اعتماد نموذج التربية الحديثة والمقاربة بالكفايات واعتماد الكيف عوض الكم وتنمية قدرات الفهم و التحليل والنقد عوض الحفظ والذاكرة،وفعالية المتعلم/ة عوض سلبيته/ها في بناء البرامج والدروس ومختلف التقويمات،رغم هذا،ورغم الإصلاحات المتتالية،لازالت برامجنا وطرق تقويماتنا(خصوصا الإشهادية) تقليدية تتمركز غالبا حول الكم والذاكرة،(خصوصا في الابتدائي )لا تراعي متطلبات التربية الحديثة والطرق الفعالة،ولا الخصوصيات والقدرات النمائية النفسية والعقلية والدراسية للمتعلم/ة،دون ذكر الخصوصيات الإجتماعية والثقافية.
فمثلا ،في التعليم الإبتدائي مازالت البرامج والتقويمات تعرف تضخما مهولا للمواد والدروس،ومقاربات بيداغوجية تقليدية بعيدة عن اختيارات بيداغوجيا الكفايات الأساسية(والمواد الأساسية) والتمركز حول فعالية المتعلم/ة أساسا؛يكفي أن نلقي نظرة إحصائية على التقويمات الإشهادية في السنة السادسة ابتدائي(فروض وامتحانات) كنموذج، ليتبين لنا حجم التضخم الكمي للبرامج والتقويمات،ومدى معاناة المتعلم/ة وتغييبه،دون الحديث عن معاناة الإدارة و المدرسين(تهييئا وتصحيحا وتعبئة النقط...):
- إجمالي عدد دروس الفرض الأول: 84
- إجمالي عدد دروس الفرض الثاني: 86
- إجمالي عدد دروس الموحد المحلي: 168
- إجمالي عدد دروس الفرض الثالث: 80
- إجمالي عدد دروس الفرض الرابع: 66
- إجمالي عدد دروس الموحد الإقليمي: 186 (عربية،فرنسية،رياضيات)
ولم يتم احتساب مواد الشكل والقراءة العربية والفرنسية وفهم المقروء عربية وأنشطة القراءة فرنسية.
كما لا حظنا إحصائيا،كيف لمتعلمي هذه المرحلة الدراسية أن يستوعبوا ويهيئوا كل تلك الدروس،خصوصا في الامتحان الموحد المحلي(168 درسا) وفي الامتحان الموحد الإقليمي(186 درسا)،وهم غالبا لا يمتلكون منهجية التهييء للامتحانات(رغم الدعم والتهييء المدرسيين للامتحان)؟لماذا لا يتم التخفيف من الدروس والمواد،خصوصا في الموحد المحلي(الاكتفاء بالمواد الأساسية فقط كما هو الحال في الموحد الإقليمي:عربية،فرنسية،رياضيات)؟أو يتم إلغاؤه أصلا؟
كنتيجة لهذا التضخم الكمي في الامتحانات والدروس،نضع أمام المتعلمين أسباب العجز والفشل المدرسي،ونضاعف المعاناة المجانية للمدرسين والإداريين؛حيث أمام هذا الواقع التربوي التعجيزي قد يلجأ الجميع للغش متعلمين ومدرسين وإداريين،خوفا من كارتية النتائج،ومثل هذا الواقع السلبي لا يخفى على الجميع.
ونحن على أبواب الإصلاح التعليمي الجديد،نرى أن تؤخذ مسألة التقويمات الإشهادية وبناء المناهج والبرامج والطرق والنماذج البيداغوجية وفق المقاربات البيداغوجية الحديثة والفعالة بجدية معرفية وتنظيمية وإجرائية أكثر،وتجاوز وتصحيح كل أشكال العبث التربوي،احتراما وتحقيقا للمصلحة الفُضلى للمتعلم/ة، ولجودة المدرسة المغربية ومتطلبات التنمية الفردية والمجتمعية.