لا أحد منا ومن الجيل الذي سبقنا يمكنه أن يكون قد نسي أبطالا كبارا من ورق ارتبطوا بمخيلتنا الجماعية كتلاميذ على مقاعد الفصل الدراسي، أمثال «زوزو يصطاد السمك» أو «أحمد والعفريت» أو «العملاق» الذي يرفع الصغار في يد واحدة أو «علي» وسرواله العجيب... كانت هذه قصصَ الراحل أحمد بوكماخ، الذي استطاع بعبقرية فذة أن ينجح في بناء الشخصيات لجيل كامل من الأطفال هم اليوم بين الأربعينات والستينات من العمر وموجودون في كل مكان، درسوا على يد بوكماخ الذي وضع منهاجا تعليميا قل نظيره، استطاع أن يبقى وأن يستمر إلى اليوم، حيث ما يزال آباء اليوم الذين كانوا أطفال الأمس يحرصون على أن يبدأ أبناؤهم خطواتهم الأولى في التعليم في نفس السلسلة التي تعلموا هم فيها، سلسلة «إقرأ» الملوَّنة. وبالرغم من أن أعمال بوكماخ تندرج ضمن المناهج التربوية التعليمية فإنها تدخل أيضا في أدب الأطفال من الباب الكبير. مهمات أدب الأطفال هي أن يقدم أعمالا تتناسب وأعمار الأطفال الموجهة إليهم، وأن تراعي مداركَهم التعليميةَ وأن توظف معجما لغويا وفضاء بصريا، أو تخييليا يناسب أعمارهم، ثم أن يقدم قيما تربوية للناشئة.. نجح بوكماخ في هذه المهمات بشكل مذهل، ويكفي فقط أخذ معيار واحد لقياس نسبة ذلك النجاح، وهو تردي المستوى التعليمي اليوم، مقارنة بتلك المرحلة. لكن أخطر مهمة نجح فيها بوكماخ، دون زيادة، هي بناؤه لشخصيات أدبية للأطفال استمرت في البقاء لأجيال، ربما حتى اليوم. لقد نحت بوكماخ شخصيات تفاعلية كانت تحقق هدف اندماج الطفل في النص ولغته، من خلال ربط الصورة بالكلمة في مخيلة الطفل، وبناء الشخصية هو المهمة الأصعب في أدب الأطفال لأنها الوعاء الذي يمكن أن يحمل قيما تربوية، بسبب جانبها التصويري الذي يناسب مدارك الطفل في مراحله الأولى، وعندما أثير الجدل قبل سنوات حول شخصية «البوكيمون» كان ذلك بسبب الشعور العام بأن الشخصية الدرامية في أدب الأطفال تشكل مفتاح العملية التربوية، وبأن وجهَ الخطورة يرجع إلى ما تحمله من مضامينَ تربويةٍ للناشئة. ويجب القول إنه منذ بوكماخ لم ينجح الكِتاب المدرسي في المغرب في بناء شخصيات للأطفال، بالرغم من تطور المناهج وبالرغم من الميزانيات الضخمة التي تُنفَق على الكتاب المدرسي، لسببين أساسيين: غياب الإبداع والمتاجرة التي بات الكتاب المدرسي مسرحا لها. وجود نصوص بوكماخ في نقطة التَّماس ما بين الكتاب المدرسي التعليمي وأدب الأطفال هو ما يمنحها القدرةَ على البقاء والاستمرار ويجعل بوكماخ بالفعل رائدا لأدب الأطفال في المغرب، ولو أن تلك النصوص عزلت عن السلسلة الشهيرة وطبعت في كتيبات مستقلة للأطفال لكانت اليوم، بحق، نموذجاً للكتابة الناجحة في أدب الطفل. والواقع أن بوكماخ، الذي ظُلم في حياته وبعد رحيله من قِبَل المسؤولين، يُظلَم حتى اليوم من قِبل من يتحدثون عن أدب الطفل في المغرب، لأن هؤلاء عندما يحاولون أن يؤرخوا لهذا الأدب يقفزون على بوكماخ قفزا... ربما يكون الدافع وراء ذلك أن البعض يعتقد أن مؤلفاته تدخل في مجال الكتابة المدرسية أو التأليف المدرسي، ولكن هذا ليس صحيحا، لأننا لا يمكن، بأي حال، أن نتحدث عن فرق بين الاثنين في ما يتعلق بمرحلة عمرية محددة، هي التي كان بوكماخ يكتب لها، فأدب الطفل المكتوب للمرحلة العمرية دون الثانية عشرة هو كتابة مدرسية، والعكس صحيح، إضافة إلى أن هذا التمييز ربما قد يوحي بأن أدب الطفل خال من القِيَّم التربوية والتعليمية وأن هذه من خاصيات الكتب المدرسية، وهذا ليس في صالحه. اليوم شرعت وزارة الثقافة في الحديث عن إشكاليات الوضع الثقافي في المغرب، بهدف تشخيص أزماته، وهو نقاش جيد وفي توقيته، إذا كانت مراميه نبيلةً وخالية من الحسابات. هناك أزمة ثقافية بالفعل في المغرب وهناك أزمة في تدبير الشأن الثقافي في بلادنا. وإذا كانت وجوه هذه الأزمة متعددة فإن واحدا من وجوهها الكثيرة هو التنكر للرموز الثقافية التي أسست للفعل الثقافي في المغرب، وبداية التعاطي مع إشكاليات الوضع الثقافي هي رد الاعتبار لهذه الرموز، لأن رد الاعتبار لها اليوم هو منح للأمل للفاعلين الثقافيين في المرحلة الراهنة... وفي هذا النقاش، هناك حلقة فارغة يتم تناسيها وهي حلقة أدب الأطفال، لأن إصلاح الوضع الثقافي يبدأ من الخطوة التعليمية الأولى، وليس من «الجيا»، مثل الإبيستيمولوجيا والسيميولوجيا.. وستكون مبادرة حميدةً أن تُقْدِم وزارة الثقافة على وضع جائزة في أدب الطفل تحمل اسم الراحل بوكماخ، بهذا سوف ترد الاعتبار لثلاثة أجيال كاملة...
