أربع سنوات من العزلة

عند الحادية عشرة صباحا شهدت ساحة المدرسة حركة متزايدة لأساتذة جلهم شباب لم يتجاوزوا 23 سنة، تخلصوا لتوهم من دوخة طريق شاق وطويل، وبدأت ترتسم أمامهم معالم طريق آخر أكثر صعوبة وطولا، وهو ما بدا لي من دهشة الوجوه وحيرتها. ولم يحز في نفسي سوى منظر أستاذتين تعينتا لتوهما لا يتجاوز عمر الواحدة منهما 21 سنة، انزوت الأولى وأمها، جانب بناية عرفت فيما بعد أنها المطعم، وبدأت «تكفكف» دموعها وهي تردد:»كيف سأعيش هنا؟» فاقترب منها أستاذ آخر وعوض مواساتها خصوصا وأنه عمل قبلنا بسنتين، زاد من آلامها:
- إذا كنت ستعملين هنا فانت جد محظوظة
فأجابته بعد أن علا شهيقها، واغرورقت عينا أمها بالدموع:
وهل هناك مكان آخر أسوأ من هذا؟
لو رأيت الفرعيات ستلعنين اليوم الذي اخترت فيه مهنة التدريس. أجابها الأستاذ ولا أعرف هل كان يقصد إخافتها، أو إيصال خطاب مفاده أعدي العدة أو انسحبي؟ وهنا تدخلت الأم :
لا ياوليدي، إلى كانت شي بلاصة صعيبة ما بينها وبين هاد الشي غير الخير والإحسان.
تدخلت لمواساة الأسرة بعض الشيء، وغمزت صديقنا لأن يهدأ شيئا من خطابه المخيف. أما الأستاذة الثانية فما أقدمت عليه يحز في النفس أكثر مما يضحك، فقد انزوت مع أخرى أقدم منها وبدأت تسألها عن أحسن الاماكن الشاغرة، لتتبادل مع أحدنا إذا اراد، خصوصا ونحن ست أساتذة جدد ، أستاذتان وأربع أساتذة، غير ان ذلك لم ينفعها في شيء عندما أخبرتها زميلتها بتأفف وأسى : «أولاد عبد الواحد كلهم واحد».قاصدة ان أحوال كل الفرعيات متشابهة وهي لا تسر.
اجتمع بنا مدير المؤسسة، وكان شخصا طاعنا في السن، لذا تساءلت في قرارة نفسي عن الأسباب التي جعلته يختار التكلف بالإدارة مع ما يعنيه ذلك من مشقة وابتعاد عن أبناء هم في حاجة إليه. إلا ان معرفتي بالسبب بعد طول مقامي وهو سوء علاقته بالعائلة جعلني أتعجب وادهش لاختياره هذا إذ كيف سيتمكن من تسيير وتدبير أمور 26 أستاذ وقرابة 600 تلميذ وهو لم يقدر على حل وتدبير مشاكل عائلية بسيطة وهرب موليا الإدبار في اتجاه جبال حاحة؟
بعد خطبته المعتادة عند جميع المديرين فتح باب التدخلات، وكنت أنتهز تكلم كل واحد وهو يسال عن مكان تعيينه وأرى اليأس والقنوط في وجه المتكلم وأنا أكثر منهم، وتعجبت كيف تحول الفرح الطفولي لمّا تم قبولنا بمراكز التكوين بكل هذه الدرجات . كتمت عن الكل حزني وأسرار صمتي، وأعلنت حرب الصمت إلى ان أتعرف على الفرعية. تكفل المدير بأن يلاقيني بعد يومين بمقدم الدوار خلال السوق الأسبوعي البعيد عن المؤسسة بقرابة ثلاثين كيلومترا بين جبال وسفوح آيت داوود كما أخبرني أن الفرعية ستفتتح و هذا أول موسم لها. أصابتني الدهشة والخوف لكن بعد يوم من التفكير خلصت إلى أنني محظوظ فرب نقمة في طيها نعمة. المدرسة ستكون جديدة مما يعني تسيير علاقاتي وفق ما أرغب فيه دون مقارنة ولا قياس على من سبقني. كما أن التلاميذ سيكونون كبار السن بعض الشيء مما سييسر عملية التدريس والاندماج مع ساكنة الدوار.
وفعلا فقد طبع علاقتي بهم الاحترام والحب المتبادل دون نفاق ولا مجاملة، فالقسم الوحيد المبني بين الجبال وأشجار الاركان ذكرني بأستاذي بالمركز الذي كان يؤاخذ إلى درجة التهكم والسخرية على أحد وزراء التعليم السابقين الذي تكلفت الوزارة بسفره وإقامته بالخليج واليابان، من أجل اختيار نموذج للتعليم المغربي فإما النموذج الخليجي وهو ما يصطلح عليه اليوم هنا المدارس الجماعاتية، أو النموذج الياباني وهو بناء فرعيات في كل الدواوير وتقريب المدرسة من الساكنة، وهو الاختيار الذي انتصر إليه وزيرنا بعد أن انبهر بما حققته اليابان في هذا المجال. متغافلا أو متجاهلا أن بناء مدرسة في قرية نائية يلزمه بناء مستوصف، وطريق معبدة، ومد الدوار بالماء والكهرباء، وهو ما عجل بفشل التجربة ولازلنا نحصد نتائجها إلى الآن...