مدرستنا وصراعُ الصورة

يخوضُ الأستاذ والوزير حرباً من أجل الصورة، الأول ينشرُ صوراً لفضاء عمله الذي تشوبه عيوب كثيرة، ويحاول الثاني أن يلمع صورة قطاعه، وبين هذا وذاك واقع مرير لقطاع يزرح تحت وطأة التهميش في القرى والبوادي. وتبقى الصورة أبلغُ من حديث.
تناسلت في العالم الأزرق صورٌ لمدارس في حالة مزرية، حجرات أتى عليها الدهر وفعل بها فعلته، وأقسامٌ لا تليقُ بأن تحمل نعت حجرة دراسة. وأمام واقع الحال، حاول الأساتذة كشفَ واقع المدارس في الجبال والقرى، بينما تحاول الوزارة تكذيب الصور عبر بلاغات وإجراءات زجرية في حق أستاذة نشرت صوراً لفضاء تعمل فيه أو يفترض أن تعمل فيه. كل هذا وواقع مدارسنا في القرى أكثر مما يتصوره الوزير وأبلغ من أن تنقل وسائل التواصل صورته للعالم.
أنتمي شخصيا إلى جماعة قروية بمنطقة تارودانت، جماعة تسراس، تقع على منطقة جبلية وتضاريس متنوعة وطبيعة خلابة، غير أن الواقع المرير لأحوال المدارس في قرانا أكثر سوءاً مما قد يتصوره امرء يتصفح العالم الافتراضي ويتفحص صور المدراس في مختلف ربوع الوطن. لا يمكننا التعميم بالقول إن جميع مدارسنا سيئة الحال، مزرية، غير أنها في قرانا تعيش واقعا مؤلماً.
فعلى مستوى جماعتنا تسراس، تقع مدارس في أماكن يتطلب الوصول إليها جهدا من التلاميذ الذين يلجون المدرسة في سن مبكرة. بعض الحجرات في منطقة تاكولمت مثلا لا تتوفر على طاولات وأغلب ما فيها مجرد خشبٍ وحديد يقف بعضه فوق بعض ولا يربطه بمقعد الدراسة إلا الإسم. بينما لا يستطيع أحدٌ أن ينفي واقع وصورة المدارس في قرانا، لا تحرك الجهات المسؤولة ساكنا لتغير الوضع. وعكس ذلك، مبادرات شخصية لجمعيات محلية تتحرك لتقوم بما تستطيع لتدارك ما يمكن تداركه. فهل تفقدت الجهة الوصية على التعليم واقع مدارسنا؟
سيقول أحدهم إن العدمية خطابٌ سائد، سينكر آخرُ واقع الصورة وينسبه لزمن آخر غير هذا الزمن، غير أن زيارة مدارسنا على تراب الجماعة ونفوذها كفيل بأن يجيب على كافة الاستفهامات ويكذب الشكوك، أو يؤكد الحقيقة، حقيقة الصورة.
تسعى الوزارة لتلميع صورتها وصورة المدارس، ومن حقها أن تفعل، غير أننا في قرانا نعيشُ واقعاً مريرا تتجلى مرارته في اكتظاظ في الصفوف في بعض الدواوير، أقسامٌ وحجرات دراسة كأنها بنيت منذ الأزل، استحالت إلى مكانٍ لا يصلح ليحمل اسم مدرسة. بعدٌ ومسافةٌ غير مقبولة يقطعها طفل في السادسة وحيدا مع وجود كلاب ضالة في الطرقات. غالبا ما تتواجد المدارس على مسافة مهمة من قلب الدوار، على جرف أو بالقرب من الوادي معرضة لكل المؤثرات التي قد تؤثر في جودة بنائها.
وأغلب هذه المناطق الجبلية تقع في منطقة تساقط الثلوج وتعرف هبوطا حادا لدرجات الحرارة خلال الشتاء، أضف إلى ذلك ما يمكن أن يترتب عن درجة حرارة متدنية مع سقف لا يحمي من المطر، وقطرة تخترق السقوف والجدران، وحجرة لا توفر أبسط شروط العمل للأستاذ ولا تضمن شروط التحصيل الجيد للتلميذ. هذا أمرٌ نعيشه في جماعتنا ولا يمكن أن يخفيه أحد، لا يمكن أن تعبر عنه الصورة ولا يمكن أن يصلح بمجرد تلميع الصورة.
وأمام هذا الواقع المرير، يظل السؤال عالقاً بين ثنايا أروقة الوزارة الوصية ومدى رغبتها في ترقية المدارس، وامتلاكها إرادة ومشرواعا يهدف إلى تلميع صورة التعليم في البلد. التعليم الذي يقال عنه بأنه يعيش أزمة ويحتاجٌ مخططا، بينما يكمن الخلل في الإرادة والرغبة في تغيير واقع الحال نحو حال أفضل.
نموذج مدارسنا ليس سوى مثال عن واقع تعيش تحت وطأته جهات الجنوب وتارودانت بالأخص، وتزرح تحت سطوة الطبيعة والمناخ مدارسه وأساتذته وتلامذته، بينما لا يمكن لأحد أن يلمع صورة مدارسنا إلا إذا تحركت الوزراة الوصية لتدارك ما يمكن تداركه في حال يرثى له وواقع يبكي الحجارة قبل القلوب.
فهل تصل الصورة...
*كاتب وناشر- مدير دار تسراس للنشر والتوزيع.