جعجعة محاربة الغش في الامتحان

كبيرة هي الضجة التي خلفها المرسوم الوزاري الحالي القاضي بزجر الغش عن طريق اتخاذ إجراءات تأديبية وقانونية صارمة في حق الغشاشين، تتراوح بين الحبس لمدة قد تصل إلى خمس سنوات، وغرامات ثقيلة تناهز عشرة ألاف درهم.
لكن هذه الجعجعة لم تحقق مبتغاها ولم تصب هدفها ما دام المرسوم يوتوبيا رومانسيا لا يمكن تطبيقه في قطاع كالتربية والتكوين الذي أعياه الداء كما أنهكه الدواء؛ نظرا لأن المتعلمين قد باتوا متمردين على كل القوانين والمؤسسات في ظل افتقاد مؤسسات الدولة لهيبتها، كما باتت كل مؤسسات التنشئة الاجتماعية؛ وبخاصة المؤسسات التعليمية غير قادرة على تثبيت القيم النبيلة التي من شأنها خلق مواطن صالح متشبع بقيم المسؤولية والأمانة والصدق والاحترام والاعتماد على الذات وتكافؤ الفرص... وغرسها في متعلمين مقتلعي الجذور ومستلبي الإرادة، ومنساقين وراء بهرجة الاستهلاك المُروِّض للعقول والمنمِّط للأذواق.
كما صار الغش حقا مكتسبا يتم الدفاع عنه باستماته؛ وهذا ما يفسر الواقعة التي شهدتها ثانوية ابن هانئ بفاس؛ حيث قام مجموعة من (التلاميذ) بتخريب المؤسسة وإهانة الأطر الإدارية والتربوية بعلة عدم السماح لهم بالغش.
غير أن المثير للانتباه أن الوزارة الوصية على القطاع لم تقدم أي اعتذار رسمي من شأنه رد الاعتبار للأطر التربوية التي ثم النيل من كرامتها لما كيل لهم من شتائم وإهانات وتهديدات وهم في نأنأة أداء عقوبة الحراسة التي صارت تقض مضاجعهم؛ مما يشي بالحالة المزرية التي يعيشها العاملون بالقطاع الذي لا يمكن إصلاحه بالشعارات الرومانسية الفضفاضة والمذكرات الحالمة؛ بقدر ما يجب إعادة الاعتبار له وللعاملين به في كافة المناحي والمستويات.
فعوضا عن هذه المقاربة الأمنية الزجرية التي لم تعد تجدي نفعا في متعلمين لا مبالين فاقدي الثقة في كل المؤسسات، ينبغي التفكير في حلول وبدائل أكثر نجاعة وُكدها الأساس رد الاعتبار للمدرسة العمومية واقتراح وسائل جديدة للضبط التربوي منذ سنوات التعليم الأولي، وإرجاع تلك الإجراءات التأديبية الصارمة التي كانت حريصة على تعديل كل السلوكات المنحرفة عن جادة القيم والعمل على تقويمها، وتبني بيداغوجيات جديدة قائمة على الخلق والابتكار؛ عوض الحشو وكثافة المحتوى التي لا تخلق في كل حالاتها إلا متعلما غشاشا؛ فمن لم يغش باعتماد الحيل والوسائل، يغش عن طريق الحفظ المخاتل الذي يستتبعه النسيان؛ حفظ براغماتي نفعي الهدف منه تحصيل تلك الشويهدات الفارغة، دونما مراعاة لقيمة المعرفة والتكوين الذاتي التي باتت عزيزة في مخرجات تعليمنا التي لا تكرس إلا للجهل والتخلف والغش في مختلف الأسلاك والمستويات.
وعوض أن يُنزِّل الوزير حصاد هذا المرسوم الذي ينم عن عقلية مخزنية صرف، كان عليه أن يأخذ بعين الاعتبار ظروف وشروط تطبيق هذا المرسوم؛ إذ كيف للأساتذة الذين لا حول لهم ولا قوة والُمرغمين على الحراسة قسرا وكرها، الحرص على ضبط الغشاشين وتطبيق القانون عليهم في غياب أية حماية لهم ولممتلكاتهم وما يتعرضون له من تهديدات وإساءات، وكذا وجود عينة أخرى عديمة الضمير تتساهل مع الغش بحجة مغالطة مساعدة أبناء الشعب المقهورين وبحجة أن الغش ظاهرة متفشية ومستشرية في جميع القطاعات.
ومخضة القول: يجب تبني مقاربة شمولية تشرك مختلف الفاعلين والمتدخلين وتُوفر لها مختلف التجهيزات والوسائل اللوجستية للتصدي لهذه الظاهرة التي تستفحل عاما بعد عام. ويبقى إرجاع الهيبة للمدرسة العمومية الحل الأنجع في التصدي لمختلف الظواهر التي تصم قطاع التربية والتكوين الذي تكالبت عليه الإصلاحات دونما فائدة أو جدوى؛ فكلما خرج من إصلاح أعمى إلا ودخل في آخر أكثر عمى، وكلما سمعنا جعجعة وزارية إلا وأدركنا أنها بلا طحين لأن كل واحد يلغي بلغاه كما في المثال المغربي الدارج.