ظاهرة الاكتظاظ كعنف تعسفي لموجهات الميثاق الوطني للتربية و التكوين.

د. محمد لمباشري / أستاذ باحث في علوم التربية.
في جلسته الاخيرة اقر المجلس الاعلى للتعليم بضرورة تكتيف الجهود من اجل النهوض بالمؤسسة المدرسية العمومية داخل المجتمع المغربي، و تحقيق الجودة المراهن عليها في موجهات الميثاق الوطني للتربية و التكوين، تجاوزا لمجموعة من الاختلالات التي تعرفها المنظومة؛ هذه الجودة التي باتت عملة صعبة امام الاختيارات التي اعتمدتها الوزارة الوصية على التربية و التكوين على صعيد الاكاديميات الجهوية، بتكديس و حشد اعداد مهولة من المتعلمين و المتعلمات تتجاوز في بعض الحالات خمسون متعلما و متعلما داخل القسم الواحد.
امام هذه الظاهرة كيف يمكننا التقليص من حجم الكلوم الدامية في جسم المؤسسة المدرسية العمومية، والمساهمة في تحسين التعلمات بالنسبة لجماعة فصل غير متجانسة من الناحية المعرفية و السوسيووجدانية؟. ايضا هل باستطاعتنا امام ظاهرة الاكتظاظ ان نمهر فعل القراءة التي نبهنا اليها الوزير "بلمختار" في مناسبات عديدة من تدخلاته الرسمية؟.
ان دعوة الميثاق الوطني للتربية و التكوين بمركزة التعلمات على المتعلمين، و التسليم بدورهم الفعال في تدبير تعلماتهم بواسطة المدرس كوسيط معرفي، لا يمكننا اجرأتها في ظل ظروف بيداغوجية مهترئة، تخص ظاهرة الاكتظاظ، حيث تجبر المدرس اكراها على ممارسة العنف الرمزي على متعلميه بتحويلهم الى بنوك للملء و الشحن بطرق بيداغوجية تقليدية، يفترض ان تفضي بنسبة كبيرة منهم الى التكرار و التسرب من المدرسة.
لقد ورد في تقرير منظومة اليونيسكو، ان المغرب له اعلى معدلات الرسوب في التعليم الابتدائي مقارنة مع مجموعة من الدول سواء العربية او تلك التي تنتمي لدول شمال افريقيا. علما بان المغرب يعد ثالث دولة عربية انفاقا على التعليم بنسبة 5.5 من الدخل الوطني. هذا الهدر المالي في النفقات التربوية بدون نتائج نفعية ملموسة يساهم لا محالة في معاودة انتاج تخلفنا التربوي و الاقتصادي.
لأننا عندما نمارس نوعا من التبصر العقلاني لفضاء المؤسسة المدرسية و للحشود الكبرى المتراكمة داخل الاقسام، نكون بذلك قد نسفنا بمبدأ التكافؤ في الفرص التعليمية، و سقطنا اكراها كفاعلين تربويين و تكوينيين في لعبة الاصطفاء و الانتقاء العشوائي لثلة من المتعلمين و المتعلمات ممن لديهم امكانيات الاستيعاب و الفهم للأنشطة التعليمية التعلمية المقترحة من طرف المدرسين، و الباقون سيكونون عرضة للتكرار و الطرد من المدرسة. كما يمكن للفئات المستهدفة التي اجبرت بمعدلات ضعيفة ان تكون عرضة لسوء الاندماج، مادام تاريخها التعلمي يعاني من ثقوب في عدد كبير من المعارف و القدرات والمهارات.
في مناسبات كثيرة سألني احد المتدخلين في شان التربية و التكوين عن البدائل الناجعة للنهوض بالمدرسة العمومية الكفيلة بإعطائها الاشعاع الذي تستحقه كقاطرة للتنمية البشرية و السوسيوثقافية، فكانت اجابتي مشدودة لمجموعة من الرهانات الاساسية التي تشكل بؤرة التحول في المسار التربوي التكويني المغربي اجملها كالتالي:
1. توفير مدارس مكتملة البنيات البيداغوجية، و مجهزة بوسائل ديداكتيكية حداثية تستجيب لاحتياجات الفئات المستهدفة،
2. تنظيم فضاء القسم بشكل مقبول، بحيث لا يجب ان يتجاوز عدد المتعلمين و المتعلمات فيه ثلاثون كحد أقصى.
3. تفعيل و اجراة المادة عشرة من الميثاق الوطني للتربية و التكوين الخاصة بالتكوين المستمر.
4. جلب أطر مؤهلة [ بيداغوجيا و ديداكتيكيا و سيكولوجيا] من اجل ضمان القيادة الشخصية للأطفال خارج أوقات الدراسة[ في صيغة تعاقد خصوصا مع من لديهم خبرات في الموضوع، أو عبر تعيينات مباشرة لأطر مؤهلة.
5. تعويد المتعلمين على إنجاز الواجبات المدرسية داخل الأقسام، مع تخصيص مساعدات بيداغوجية لكل متعلم يعاني من صعوبات تعليمية تعلمية، وبشكل فرداني في اوقات تخصص لهذا العرض بداخل المؤسسات العمومية.
6. ضمان مجانية حقيقية بالنسبة للوازم المدرسية و الأنشطة الخارجية [ خصوصا على مستوى الدعم الاجتماعي و النفسي و البيداغوجي].
7. تنظيم أنشطة مجانية خلال اوقات العمل[ في صيغة تداريب خاصة بالمهارات الحياتية، أو رحلات مدرسية و أنشطة رياضية، و تفعيل النوادي التربوية..]؛
8. تزويد المؤسسات التعليمية بعدة ديداكتيكية ملائمة تستجيب لحاجيات المتعلمين النفسية الاجتماعية؛
9. انتقاء فاعلين تعليميين اعتمادا على معايير وطنية داخل المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، خصوصا من لهم استعدادات نفسية اجتماعية لممارسة مهنة التدريس بكل حرفية و بمهننة متطورة، عبر اكسابهم كفايات مهنية متبصرة تجعلهم في مستوى لعب أدوار طلائعية كفاعلين تنمويين و كمناضلين و حراكين معرفيين و سوسيووجدانيين.
هذه في قناعاتنا اهم الرهانات التي وجب تفعيلها بعقلانية يقينية لتحقيق الجودة المستهدفة في موجهات الميثاق الوطني للتربية و التكوين.
نخلص بان توفير الشروط الموضوعية لفضاء المؤسسة المدرسية العمومية من بنيات تحتية مناسبة، و تكوين فاعلين تربويين و تكوينيين ممتلكين لكفايات مهنية ممهننة، مؤشرين ايجابيين لانقاض المدرسة من التيه، و البؤس و الموت، و جعلها رافدا من روافد التنمية البشرية والاقتصادية.