إشكال وثلاثة أسئلة شكلا محور أشغال اليوم التواصلي حول نتائج الدراسات الدولية والوطنية لتقويم التعلمات الذي احتضن فعالياته مركز التكوين المستمر التابع لاكاديمية جهة فاس بولمان وذلك يوم الخميس 25 نونبر الجاري بحضور خبراء مغاربة في مجال البحث التربوي. ماذا يجري حقيقة داخل فصولنا ومؤسساتنا على مستوى التعلمات وماهي أبعاد ودلالات نتائج الدراسات الدولية والوطنية لتقويم التعلمات ؟ 1 مالذي يطبع التعلمات في الفصل داخل منظومتنا التربوية ومن أين تأتي اختلالاتها الكبرى؟ما المكونات التي ينبغي مساءلتها في هذا النظام وماهي الصيغ التطويرية لها؟ 3 ماهي الخلاصات والأفكار التي يمكن الخروج بها من هذا اليوم الدراسي لاستشراف اليات وإجراءات بديلة لتجويد التعلمات ؟ وكانت دراسة دولية لتقويم التعلمات في العلوم والرياضيات timss والبرنامج الوطني لتقويم التعلمات pnea أظهرت أن الأداء الوطني العام على مستوى التحصيل في العلوم لا يرقى إلى المستوى المطلوب سواء على مستوى التعليم الابتدائي أو التعليم الإعدادي، وهو الأمر الذي لا يطرح تحديا حقيقيا للمنظومة ككل فحسب ، ولكنه يمسها في عمق مهمتها إي تمكين المتعلم من دراسة العلوم واستيعاب منهجها . من هنا أهمية اللقاء الذي يندرج في سياق فتح نقاش وتقاسم أفكار بين شركاء المنظومة التربوية حول تقويم التعلمات ومطالب تجويدها في المنظومة التربوية على ضوء نتائج الدراسات الوطنية والدولية المقدمة في أفق ضبط دقيق وتفعيل معايير وطنية موحدة وأجراة ميدانية تراعي مطالب التكييف مع ضرورة الدفاع عن مطلب تكافؤ الفرص على مستوى الاستفادة من جودة التعلمات محليا إقليميا وجهويا. وزاوج اليوم الدراسي الذي ترأسه مدير الأكاديمية بحضور النواب الإقليميين وشارك فيه المفتشون وأطر التوجيه والتخطيط ومديرو المؤسسات التعليمية والأساتذة ممثلو مجالس التدبير وجمعيات الأمهات والآباء والجمعيات المهنية بين العروض والمناقشات في إطار مقاربة تفاعلية شملت جلسة عامة وثلاث ورشات تخللتها لحظات للتقاسم وبناء الخلاصات الكبرى و خرجت بتوصيات تتغيا الترصيد والاستثمار. وبخصوص غايات وأهداف اليوم الدراسي أوضح ذ محمد الساسي عن المركز الوطني للتقويم والامتحانات من خلال أرضية عامة تضمنت ورقة تاطيرية حول نتائج الدراسات الدولية والوطنية لتقويم التعلمات، وكذا الحيثيات المؤطرة لأشغال الورشات الثلاث العلوم واللغات والرياضيات ” إن اللقاء موعد طال انتظاره على مستوى الميدان ، وأننا استغرقنا زمنا طويلا كي نجد ما يكفي من الجرأة لكي نتقاسم ونتجاذب الحديث ما يتعلق بحدث بتحصيل تلاميذتنا في الابتدائي والإعدادي في مجال التعلمات الأساس والسبل الكفيلة بتحسين أدائه “ وفي علاقة تصريف المشاريع الإصلاحية ، قال الساسي إن الواقع الصادم الذي كنا نواجهه في كل محطة من محطات الإصلاح كان يتمثل في نتائج التقويمات التي كانت تأتي عكس التوقعات ، مضيفا أن ماتمت ملاحظته خلال التقويمات بتواليها أن مستوى أداء تلامذتنا في مجال التعلمات الأساس المعنية بهذا اليوم الدراسي كان يتراجع بالرغم من توظيف موارد ضخمة كان من المفروض أن يكون لذلك انعكاس على المردود التربوي من خلال المؤشر الأساس الذي هو التعلم ، من هنا يضيف الساسي كان لابد من التركيز أساسا على إطلاق صيرورة التفكير لبلورة الآليات الممكنة لتحسين الأداء الوسط المؤسسي ، لأننا كنا كفاعلين نحتاج أساسا إلى بعض المؤشرات كي تحفزنا نحو تكثيف الفعل اتجاه رفع تحسين جودة المردود التربوي . وأضاف الساسي مشددا ” ماهو أساسي الآن والذي له صلة بالمهمة الأساسية هو التعلمات والمؤسسة التعليمية ، لذلك فان الاشتغال على هذا الجانب له طابع أولوي مضيفا ” لسنا هنا كي نحمل المسؤولية لطرف دون الآخر، ولسنا هنا لنشكك في أحد ،كل ما نراهن عليه هونقاش جدي ومسؤول حول المنهج والى أي مدى تكييف المناهج المعتمدة في تقويم التعلمات في الوسط التربوي المغربي من أجل أداء تعلمي أفضل . وأوضح قائلا ” الآن نحن نريد فعلا أن نستند إلى مرجعية موحدة بهدف تحديد متغيرات أكثر وزنا من اجل أن نوحد الرؤيا فيما يجب فعله لتحسين التعلم وهذا هو القصد الذي يجب أن ينصب حوله النقاش” . وبدا واضحا سواء من خلال العرض أو المناقشة العامة التي تلته أن انشغال المنظومة اليوم يتعلق بالوقوف عند المتغيرات الأكثر وزنا والمفسرة لضعف اداء التلاميذ في هته المواد المعنية من اجل اعتمادها كمرتكز وكمداخل أساسية لاستراتيجيات تصحيحية تمكن أساسا لتحسين التحصيل في هذه المجالات” واستطرد مدير مركز الامتحانات في معرض حديثه عن الرهانات إن اليوم الدراسي لن يستوعب ولن يغط مجموع المجالات المفسرة لتلك النتائج ، موضحا أن المعول عليه أن يتم التركيز على المجالات الأكثر وزنا والتي لها صلة بالتدريس والمدرسين والممارسة التدريسية وبالمحيط الذي تتم فيه عملية التدريس. مضيفا “أن هذا اليوم الدراسي ينظم بشكل مماثل في جميع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بالمملكة ، كما أن هناك الآن لجن تشتغل على مجال المنهاج وفي وضع خطط لمراجعة المناهج في ضوء نتائج هاته الدراسة وهي لجن تم تشكيلها على المستوى المركزي تشكل تركيبة من المديريات المركزية التي لها صلة بالمنهاج وأخرى تشتغل أساسا على العلاقة لموجودة بين المدرسين التكوين الأساس وبين حالة التحصيل لدى المتعلمين في المواد الدراسية ذات الصلة من أجل إيجاد مرتكزات لمراجعة مناهج تكوين المدرسين وتفعيل البحث في مجال تقويم التعلمات على ضوء قاعدة المعطيات التي توفرها هته الدراسة . من جانبه أكد مدير أكاديمية فاس بولمان في تصريح صحفي إن مسالة تقويم التعلمات تأخذ اليوم مشروعيتها الآنية والكاملة من ضرورة تسريع وتيرة الإصلاح وتفعيل مقتضيات المخطط الاستعجالي وخاصة دعم كل ما يتعلق بتطوير الممارسة الفصلية والارتقاء بها نحو درجة عالية من الجودة. وقال في معرض حديثه حول انشغالات وانتظارات المغاربة من مدرستهم: إن مأسسة البحث التربوي اليوم شيء أساسي إذا أردنا بالفعل أن ننمي ثقافة التقويم كثقافة ثابتة ومستمرة ، لأن التعليم يحتاج إلى تقويم مستمر، وعالج ذ محمد ولد دادة في كلمة مقتضبة إشكاليتين الأولى ضرورة “الانتقال من التشخيص إلى المعالجة” والثانية قضية “مأسسة البحث التربوي.” داعيا المتواصلون إلى مساءلة التقويم بكيفية مستمرة ومتجددة سواء في هندسته ووظائفه وأهدافه ، اوفي مكوناته وأبعاده التكوينية والجزائية وفي إطاره المنهجي والإجرائي وتناوب على تقديم المحور الأول من العر ض المصور بجزئيه المنهجي والتنظيمي كل من : ذ محمد زرغين مفتش مادة الفلسفة ، فيما تكلف ذ: محمد تاقلويشت أستاذ مادة على الحياة والأرض بالجزء الثاني حيث قدما الدراسة لكل من timss و pnea أي البرنامج الوطني لتقويم التعلمات، مركزين على النتائج المفصلة لهذا التشخيص مبرزين مستويات الخلل ومجالاته . وتطرقا باستفاضة لدراسة شكلت فيما بعد أرضية للتداول والسؤال حول التقويم من خلال مكانته الإستراتيجية في قلب إصلاح المنظومة. وانصبت أشغال كل من ورشة الرياضيات التي يسر أشغالها مصطفى الرحالي و مفتش مادة الرياضيات ورشة العلوم وأطرها ذ محمد تاقلويشت مفتش مادة علوم الحياة والأرض فيما يسر ورشة أشغال اللغات الحاج ياسر حول عبر ثلاث محاور التشخيص والمعالجة وتقديم الاقتراحات كمنتوج منتظر ، وتداولت الورشات التفكير بصوت مسموع في سبل تطوير الأداء الفصلي وتجويد التعلمات انطلاقا من النتائج المحصلة متسائلين عن الإجراءات التربوية والتنظيمية الكفيلة بتجاوز الاختلالات على مختلف المستويات وعن طبيعة الأدوار والوظائف التي يجب أن يضطلع بها الفاعلون كل من موقعه ومستوى مسؤوليته لتجويد التعلمات . وسجل المشاركون أن النتائج الصادمة لا ينبغي النظر إليها كمحاكمة لهذا الطرف اوذاك بقدر ما يعني اعتبارها مناسبة للتفكير الجماعي والمسؤول في آليات تجاوز الاختلالات وتقديم الحلول والاقتراحات. واهتمت الورشات الثلاث بنتائج التشخيصات في مجال الرياضيات والعلوم واللغات والكفايات القرائية انطلاقا من أسئلة محددة مثل : ماهي العوامل المحددة سلبا اوايجابا لمستويات تحصيل المتعلمين وكيف يمكن الانطلاق منها لبناء خطط محلية أو إقليمية أو جهوية لتجويد التحصيل ؟ وعلى ضوء خبرتهم المهنية رصد المتواصلون الاختلالات واقترحوا آليات إجرائية محلية وجهوية وطنية للرفع من جودة التعلمات ضمن استراتيجية وطنية لتقويم التعلمات .. من جانبه صرح ذ ” م ز” لوسائل الإعلام إن موضوع اليوم الدراسي هو عرض نتائج هذه الدراسات وهي أساسا متعلقة بتحصيل التلاميذ المغاربة في مادة العلوم الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة والأرض وفي الرياضيات واللغتين العربية والفرنسية بالنسبة للمستويين الابتدائي والثانوي الإعدادي طبعا إعلان هذه النتائج على أوسع نطاق على المستوى الوطني هو جرأة من الوزارة وهو اختيار أريد منه إشراك جميع الفاعلين كل من موقع مسؤوليته للتداول في هذه النتائج من منظور التركيز على ما أدت إليه هاته التشخيصات ، ولكن بالأساس تقديم اقتراحات يمكن العمل بها انطلاقا من المستوى الحقيقي للممارسة في أداء المنظومة وهي الممارسة الفصلية في القسم بين الأستاذ وتلامذته. ومن دون شك فان قيمة وأهمية العرض والدراسة التي أنجزها كل من timss ;pnea تفرضان منذ الآن بالنظر الى التحديات والرهانات المقبلة أن يتم استحضار واستثمار نتائج تلك الدراسات من أجل وضع خطط على المدى القريب تمكن من جعل الانشغال في تحسين التعلمات في هذه المجالات فعلا أساسا لدى جميع المتخلين باعتباره انشغالا أولويا ، كما أن ما يجب التفكير فيه الآن هو وضع خطة تستطيع الوزارة تنزيلها في اقرب وقت ممكن على أساس أن يتم تحضير الشروط الممكنة للتأثير على التعلمات وان يكون لذلك انعكاسا على أداء التلاميذ في استحقاقات هاته السنة” . هذا وقد خلص المشاركون في الورشات الثلاث إلى مجموعة من التوصيات والاقتراحات الكفيلة بتحسين الأداء والرفع من مستوى التعلم في المواد ذات الصلة بالدراسة واختتم اليوم الدراسي بقراءتها وعرضها مع تشكيل لجنة تتبع تفعيلها على مستوى كل نيابة. السلك الابتدائي 1. إسناد تدريس العلوم إلى أساتذة مختصين 2. إحداث مختبرات في الابتدائي وتجهيزها وتوظيفها من طرف الأساتذة 3. تبسيط مستوى صياغة المفاهيم ( النشاط العلمي ) ووضع التلميذ في وضعية مهارة 4. إخضاع الروائز للتجريب 5. ضبط المصطلحات العلمية وتوحيدها 6. اختيار الكتاب المدرسي من طرف الأستاذ 7. تجويد المناخ التربوي لإجراء الروائز 8. تقريب برامجنا من البرامج الدولية 9. وضع دليل للتجارب 10. إعادة النظر في إدراج كفاية العلوم في دفتر التتبع 11. إدراج العلوم في الامتحان الاشهادي 12. اقتناء المختبرات المتنقلة 13. توجيه التلاميذ عند نهاية المستوى السادس ابتدائي مع إلزامية التقويم وإعادة النظر في الهندسة البيداغوجية 14. اختيار الظروف والشروط عند انتقاء عينة التلاميذ واستثمار النتائج على مستوى الذكور والإناث على مستوى الوسط والجهة 15. إضافة ساعة زمنية في العلوم الفيزيائية وعلوم الحياةوالارض مع التركيز على الجانب العملي 16. تخفيف المقررات ورفع معامل مواد العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة والأرض 17. تعميم وتزويد المختبرات بالأدوات التعليمية والمواد الكيميائية 18. رفع وثيرة التكوين وإعداد المرشدين السلك الإعدادي 1. إلغاء الخريطة المدرسية وإلغاء عتبة النجاح 2. توفر الوسائل التعليمية لإغناء البحث 3. التكوين المستمر إدماج التكنولوجيا كبر انم مساعدة 4. إعادة النظر في الروائز 5. تكافؤ الفرص بخصوص الاكتضاض والموارد البشرية وموارد لوجيستية وإحداث قاعات مجهزة مع توفير محضرين للمختبرات ورشة الرياضيات توصيات واقتراحات 1. توفير وسائل تعليمية تسمو بمستوى أداء الرياضيات خصوصا في العالم القروي 2. مراعاة تمرير الامتحانات والاختبارات في جو عادي لا يثير الارتباك لدى المتبارين 3. التركيز في المرحلة الابتدائية على التمكن من العمليات الأربعاء 4. تدخل الوزارة للحسم في ظاهرة الساعات الإضافية 5. ضرورة الوعي بان مادة الرياضيات مادة مجردة تحتاج من الأستاذ إلى بسط وتقريب للمعلومة من التلميذ 6. احترام القواعد العلمية والتوجيهات الرسمية في بناء الامتحانات والاختبارات 7. إعادة النظر في تطبيق الخريطة المدرسية لما لها من تأثير سلبي 8. إلحاق السنة السادسة من السلك الابتدائي وإدماجها في السلك 9. الإعدادي 10. إحداث آفاق أخرى للتلاميذ المتعثرين 11. مراعاة الغلاف الزمني لمادة الرياضيات 12. احترام التخصص في تدريس المواد 13. إلغاء الأقسام المشتركة التي تشتت انتباه وتركيز التلاميذ داخل الفصول 14. لتدريس بالمجزوءات لتشجيع التعلم الذاتي للتلميذ 15. تفرغ أستاذ ة في كل مؤسسة للقيام بالدعم
